物理教學要注意喚醒和提高學生的學習興趣

周素芹

中學物理教學，既是一門科學，也是一門藝術。我們應當本著藝術創造和科學性精神相結合的觀點，扎扎實實的研究中學物理教材、教法，勇于探索，不斷提高教學的藝術性和科學性，其中首先要注意喚醒和提高學生的學習興趣。

曾經有一位特級教師講法拉第電磁感應定律一課，他在上課之前，首先向學生介紹在英國倫敦珍藏著一本著名的物理學家法拉第的科學日記，上面有“1821年到1831年的幾千個NO字，一直到1831年8月29日才在日記本上記下了Yes”這是怎么回事呢？然后簡單的介紹了法拉第從1820年到1831年歷時11年的研究“讓磁生電”的實驗裝置，并用演示實驗做給學生看。這樣從一開始就吸引了學生的興趣，激發了學生的求知欲，進而在學生思維比較活躍的氣氛中，輕松地完成了本節的教學任務，同時又培養了學生良好的心理素質。真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這就是教學藝術，她的美妙之處在于把科學與藝術融為一體，把藝術滲透于科學之中，她的教學完全可以與一首優美的抒情詩比美。 德國教育家第斯多惠在？德國教師指南？一書中指出：“教學的藝術不在于傳授而在于激勵、喚醒、鼓勵?！本褪且蠼處熤塾凇凹?、喚醒、鼓勵”來研究教學方法，可謂至理名言。

我國著名特級教師于漪說過：“要緊的是把學生的心抓住，要使它們想學、愛學、學有興趣、學有收獲。”她的觀點也反映了孔子“寓教于樂”的教育思想。物理課堂中的趣與樂是藝術性和科學性相結合的產物，是教師精心設計，藝術構思的結晶，能夠啟動學生的思維，成為打開知識門扉的鑰匙，更能夠激發學生的求知欲，開啟學生的內動力，成為富有吸引力的磁鐵。古人云：“他山之石，可以攻玉?！薄氨娙耸鞘ト恕痹诜磸脱芯壳叭顺晒涷灥幕A上，從中吸取營養，在課堂教學中，我著眼于物理教學的趣與樂下了一番功夫。 例如：在講力的概念的課堂上，我設計了這樣一道練習，內容是：一天課間，有位同學向老師報告說張明打我，老師說：“當然你也打他了，”這位同學又說是張明先打我的，老師說：“你說的不對，不實際。”這位同學又說：“他用很大的力打我，而我只是輕輕地打了他?！崩蠋熡终f：“不對，你一派胡言?！庇谑沁@位同學非常委屈，可是過了一會他和老師都笑了，從物理學的角度，你認為他們誰說的對？誰說的不對？課堂上的氣氛一下子活躍起來，吸引了所有的同學，討論得相當激烈，最后使同學們對力的概念及力的作用的相互性有了清晰的認識，在快樂的情境接受了知識。

又如：在講“二力平衡”一課時，我反復研究了前幾屆學生在這部分學習中容易出現的問題，就是往往忽略了二力平衡條件中的前提條件，于是在課堂上引用了“皮之不存毛將焉附”的成語典故，并且講述了這個典故的出處激起了學生的積極思維，從而明確了二力平衡條件中的第一個條件與后三個條件的關系是毛與皮的關系，使學生在濃厚的興趣中掌握了知識。 在課堂教學過程中，我還有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，我首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？

又如：在學習“變阻器”之前，我問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，我通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。 再如：教學慣性概念時，我做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。 在教學過程中，我還根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣;還借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。 俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。

懸念也是觸發興趣的方法之一，懸念設之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設之于課尾，則一定是下一個中心的預告。但懸念不可設立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達到預定的效果，一般說來，課中不宜設懸念。 懸念設之于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發求知欲望，使之產生非知不可之感。例如：在學完“磁場”一章后，學生對電產生磁的各種現象、磁對電的作用、磁的本質都有了規律性的認識，師生共同概括、回味這些知識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結束了。如果不失良機，再把本節課與下節課的關系提前給學生暗示，讓他們對下節課的學習也產生迫切的要求，效果就更好了。因此，這時我們可以提出“磁生電”是否可能的問題，提出這個問題曾有不少物理學家探索過，如科拉頓曾設想用磁鐵插入螺旋線圈中，看是否有電流產生。他把線圈的引線接得長長的，將電流計放在隔壁的房間里。一切準確就緒，他把磁鐵插入線圈中，然后急忙奔向隔壁，卻未發現電流表指針偏轉;法拉第也是探索者之一，他經過十年堅持不懈地努力才取得了重大的突破。這個既有難度又有意主我的課題給學生留下了強烈的懸念：“磁怎樣生電呢？”“科拉頓為什么失敗的？”“法拉第是怎么成功的？”……盡管教師不布置預習，學生都在心理上急切地希望知道這個究竟，下一節課雖然未上，早已產生了渴望學習的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學習的主動權。

總之，興趣是學生學習的前提，調動學生的學習興趣是每一位教師必備的素質。中學物理教學要努力喚醒和提高學生的學習興趣，有了學習興趣才能使學生享受物理學習的樂趣。