小學生英語學習能力的培養(yǎng)

李會哲

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說 、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的 過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

一、良好的聽的習慣。

九年制義務教育英語學科三年級第一冊課本沒有出現(xiàn)英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時 能集中全部注意力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進而正確模仿。與教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不 同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有興趣。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱 ，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要 采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段。特別要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點 叫”、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，“逼”學生專 心聽他人說英語，不聽，就無法參與。

二、良好的說的習慣。

首先，教師應十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人曰：“親其師，才能信其道。”教師 要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛， 從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局 面。

此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：組織語言游戲、競賽，開辟英語角， 舉辦英語興趣小組，排演英語文娛節(jié)目，強調(diào)師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中 去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語 。

要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習 成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學 生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導 ，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。

學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正 。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口 講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨 著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班 上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此 時，教師要注意多留給學生一點思考時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注意，說話時不 要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。

三、良好的讀的習慣。

九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現(xiàn)文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀 （拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學生拼讀單詞的良好習慣 ，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。

朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。“說”英語與“讀”英語有相通之處，關系密切，兩者相輔 相成。學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此 ，教師必須十分注重范讀和領讀。授課前，教師最好先自身整音，盡量與標準音帶取得一致。在自身（或音帶 ）范讀、領讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標 音調(diào)符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言 材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。 這樣，朗讀效果好。

小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是 看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏掌握不好，過慢、拖 沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差， 語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀 的習慣。

四、良好的寫的習慣。

小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有 利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而 漢字與英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音與英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用 學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的訓練。

總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的。小學生學習英語，主要通過課堂 教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養(yǎng)，注意在 日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。