小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張照粉

《數(shù)學(xué)課程標準》為我們重建數(shù)學(xué)教育的新理念提供了理論基礎(chǔ)，這就要求我們在傳授數(shù)學(xué)文化知識的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。我們知道，隨著時代的發(fā)展，對人才需要越來越高，具有創(chuàng)新能力是現(xiàn)代新型人才的標志。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力決非朝夕之功，創(chuàng)新能力是一種智力特征，一種綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能形成穩(wěn)定持久的創(chuàng)新能力。現(xiàn)將自己在實際教學(xué)中的體會介紹如下：

一、創(chuàng)設(shè)和平民主的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

每位兒童都具有自我表現(xiàn)的心理要求，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注到這一點，使學(xué)生免除種種的心理壓力，讓學(xué)生的想象暴露出來。在教學(xué)過程中，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、相互促進，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。在民主平等的師生情感上，發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣學(xué)生才不會因師道尊嚴而束手束腳，唯命是從而思維停滯，壓抑了創(chuàng)新能力的萌芽。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。因此，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識，更重要的是在自主、探索、合作的學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗等。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，筆者出這樣一題讓學(xué)生討論：一個長方形的長增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣大嗎？這一問，充分引起了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。一部分學(xué)生說一樣大，另一部分學(xué)生雖然覺得這個答案不對，但又不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結(jié)果。這時，教師不要急于表態(tài)，因為此時學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，大腦在興奮期里最容易暴發(fā)出思維的火花。所以，要把握時機，讓他們在練習(xí)紙上畫畫拼拼比較，很快就得出了自己的正確答案。結(jié)果并不重要，而過程卻是創(chuàng)新能力的經(jīng)驗。因此，要進一步地引導(dǎo)。提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生興趣很高，繼續(xù)動手、動腦、討論、探索。紛紛答到：所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大;當(dāng)長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。在這過程中，學(xué)生的求異思難得到了極大的發(fā)展。總之，讓學(xué)生積極思維主動參與學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。師生情感的積極互動發(fā)展，便營造學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

二、動手操作是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的手段。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力這一理念，就是要求我們教學(xué)要為學(xué)生營造運用數(shù)學(xué)、解決實際問題的空間，讓學(xué)生在實踐中感受教學(xué)，體驗生活中離不開教學(xué)。現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學(xué)生獲取感性知識，為學(xué)生進行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。動手操作，使學(xué)生身體力行地參與到學(xué)習(xí)中來，又能從多方面、多角度地觀察事物。所以在教學(xué)中，根據(jù)兒童年齡特征和思維特點。依據(jù)教材內(nèi)容盡量創(chuàng)造學(xué)生動手，例如，在教三角形的認識，筆者設(shè)計一系列幾何圖形。如：長方形、正方形、四邊形、菱形、三角形等。讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗辨別什么是三角形，什么不是三角形，通過說為什么？把生活常識提煉為數(shù)學(xué)定義，從而得出三角形的概念。讓學(xué)生動手拉動四邊形和三角形，在手感的比較中初步獲得三角形具有穩(wěn)定性的認識，再通過修椅子的活動予以證實其作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就可以調(diào)動起來，學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，必將得到充分的發(fā)揮和鍛煉、提高。又如：指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，在教學(xué)長方形的面積后;讓學(xué)生幫助父母親計算客廳或房間裝修所需要的地磚和錢。學(xué)生必須對客廳或房間的面積進行測量計算，從而使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意，提高學(xué)生實踐能力。同時也促進了學(xué)生的思維開發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、巧設(shè)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性練習(xí)。開放性習(xí)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從不同的角度、變換著思維對問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

開放性習(xí)題的解題過程是靈活的，能發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生個性，他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能得到充分發(fā)揮;又可以了解每個學(xué)生的發(fā)展水平;在訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)技能外，最有價值的是訓(xùn)練學(xué)生的思維。

當(dāng)然，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力。數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)活動的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動作用，而且還使學(xué)生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為創(chuàng)新的動力因素。數(shù)學(xué)由于其高度的抽象性、嚴謹?shù)倪壿嬓浴⒔Y(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，往往使學(xué)生視如畏途。布魯納認為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對材料的興趣”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，都要從教學(xué)素材中選取通俗生動的事例，采用適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。在興趣的形成過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進而成為創(chuàng)新的動力。

總之，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為國家培養(yǎng)跨世紀的合格人才，是我們每位教育工作者的歷史使命，只要我們堅持不懈地努力，學(xué)生的創(chuàng)造能力就會加以培養(yǎng)，創(chuàng)新意識就會進一步增強。