小學語文課的素質教育

牛彥方

《中國教育改革和發(fā)展綱要》早已明確地提出素質教育的培養(yǎng)目標，要由應試教育向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高素質，促進學生主動活潑地發(fā)展。素質教育是個系統(tǒng)工程，小學教育是義務教育的“奠基工程”，小學語文作為這一工程的一門重要學科，無疑更要為素質教育服務，下面結合自己近年來的學習體會，談談小學語文實施素質教育的幾點認識：

一、素質教育是面向全體學生的教育。

“素質教育的第一要義就是要面向全體學生”，小學語文教學要堅持面向全體學生，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各類人才打下良好基礎。在教學中，教師要認真領會小學語文大綱精神，在全面了解學生的知識基礎、接受能力、學習態(tài)度、學習習慣、興趣愛好、智力水平和意志性格等情況的基礎上，確定教學任務，落實教學要求，不隨意降低要求，放慢進度，也不任意拔高要求，增加教學難度，加重學生負擔。面向全體，最重要的還是要做到對中下生多加關照，課上多給他們發(fā)言機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給予更多的“參與”機會，通過熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。實踐證明，“掌握學習，效果回授”的方法，對提高中下生的語文成績很有效果，此方法的出發(fā)點是給予每個學生足夠的學習機會，對學生進行鼓勵，從而調動廣大中下生的學習積極性。

二、以提高學生綜合素質為著眼點，改革語文教學體系。

“素質教育應使學生各方面的素質能得到全面、和諧的發(fā)展。”基于這種認識，小學語文教學應牢牢抓住三條線：（1）知識線，它以基礎知識為主，組成語文教學的知識序列;（2）能力線，它以基本技能為主，組成語文教學的能力結構;（3）方法線，它以基本方法為主，形成語文學習的方法。知識是基本，能力是中心，方法是主線。“三線”縱橫聯(lián)系，編織成“知識方法能力”的教學網(wǎng)絡，形成教學的“三維”主體格局。“三維”教學體系，能有效地解決教學中傳授知識，培養(yǎng)能力，形成方法間的辯證關系。因此，在小學語文教學中，老師應準確地把握教材的知識循序漸進和情感因素，促使學生知識、技能與情感的和諧發(fā)展，提高育人素質和教學的整體效益，同時，教師要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性地開放型的教學新體系。

三、重視課堂教學結構的研究，讓學生學得生動活潑。

注意培養(yǎng)能力，是改革課堂結構的目的。語文教學的目的在于培養(yǎng)學生的語文能力，也就是說“教”是為了“不教”。因此，我們在小學語文課堂教學中，要變師生間單純的知識授受關系為教師指導與學生探究發(fā)現(xiàn)的關系。教師要根據(jù)教育科學與心理科學的規(guī)律，兒童的心理特征設計教學方案，有效地激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造條件，啟發(fā)學生積極思考，主動地獲取知識，完成自己的認識過程，教師根據(jù)教材內容和學生認識規(guī)律提出恰當?shù)膯栴}，讓學生經(jīng)過自己的探究、觀察、思考和必要的討論、實驗，最終形成概念，掌握規(guī)律，形成知識體系，形成自己的認識結構。

幾年的教學實踐，我覺得“自學課文，討論問答，練習作業(yè)”三步教學是改革小學語文課堂結構和教學方式的一種簡而易行的教學方法。“自學課文”要求學生在教師給定的自學目標范圍內初讀課文，找出疑難問題。“討論問答”是課堂教學的中心，在活躍的討論氣氛中進行。此過程中師生共同解答學生提出的不懂的問題和感興趣的問題以及教師針對教學重點設計的問題。“練習作業(yè)”是根據(jù)教學內容任務讓學生做一些有針對性的練習作業(yè)。選編的練習作業(yè)既要針對教學內容的知識點和基本技能、思維能力的培養(yǎng)，又要針對學生實際知識水平、能力差異和學習情緒，力求難易適度，題量適中，類型全，兼顧“兩頭”。“三步教學”使啟發(fā)式落到實處，教師的主導作用，學生的主體作用自然到位，充分調動學生的學習潛能，使學生學得生動活潑，從而達到提高教學質量的目的。

四、嘗試研究性學習，激發(fā)學生的積極思維

教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學習”的開展。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講;不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結”迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學目的”改成“學習目的”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。從授課上，應留給學生教學活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把“研究性學習”引向深入。

五、積極開展“語文活動課”。

“實施素質教育要加強落實活動課程”。“活動課程”是第二課堂、興趣小組、課外活動的發(fā)展，是隨著義務教育教材試行而出現(xiàn)的一個新課程，把它列入“教學計劃”，其目的是為了發(fā)展學生的素質。語文活動課是在教師指導下，以學生為主體，用活動的方式，通過學生自主活動的體驗，以獲得直接經(jīng)驗（有時也能獲得理性知識）的課程，它適應學生個體的不同水平和發(fā)展的不同需要，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，有利于發(fā)展學生個體和特長，提高語文素質。

六、改革教學評價，樹立正確的語文質量觀。

如果認為一張試卷、一次考試、一個分數(shù)就是小學語文的教學質量，那是狹隘陳舊的質量觀。對學生語文素質的評價，我以為除了語文考試成績外，更主要的是學習習慣、學習態(tài)度（情感）、思維品質、學習方法及各種能力等的形成和提高。現(xiàn)行的這種小學語文教學評價方法對學校、教師實施語文素質教育是不利的。所以，我們應該積極研究，改變現(xiàn)行的評價質量的辦法，根據(jù)素質教育的內涵和小學語文學科自身的特點，建立起切實可行的能全面評價學生學習質量的體系。