芻議小學數學教學思考

楊足芳

《數學課程標準》指出“數學活動應該是從小學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題，從中抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”而反觀當前小學數學教學，學生認知的建構與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，學生認知過程與知識結構不能協同發展。曾經有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是――間接學習;而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這便是――體驗學習。兩種學習的效果一比，后者肯定優于前者。因為后者學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和同情。這種學習活動是知情合一的學習，所以體驗式學習能給學生留下深刻的印象，對促進學生全面素質的發展具有十分重要的意義。

體驗式學習的針對性

在學生學習數學的過程中，究竟讓學生體驗什么，是不是所有的數學內容都可以讓學生通過體驗獲得？答案顯然是否定的。通過多年來的相關學習，結合自己的研究嘗試，體驗式學習應針對下面幾方面進行深入研究。

①體驗數學知識的產生和形成過程

在教學的過程中不要追求知識的“一步到位”，應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷一翻曲折的道路，有嘗試、假設、操作、探究和分析一系列活動，最終找到解決問題的途徑。在學生探索、發現的關鍵時刻，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的時間去探索和思考。體驗數學知識的產生和形成過程。如“面積與面積單位”一課，教學“平方米”這個面積單位時，先讓學生用“1平方分米”的小正方形去測量教室的地面。學生花了很多的力氣去嘗試后，許多學生紛紛放棄了嘗試，覺得用“平方分米”這個單位去測量太麻煩了，覺得有必要產生一個更大面積單位，這樣“平方米”也就呼之欲出了，然后再讓學生用“平方米”去測量，通過這樣的比較教學使學生真正體驗到了“平方米”產生的必要性和合理性，以及較大的物體表面應該用“平方米”這個單位比較合適。

②體驗數學知識、概念之間的關系

在小學數學王國中，很多知識與知識、概念與概念之間是互相聯系的，也有的是逐步發展的，如整除與除盡;加法與減法，加法與乘法，減法與除法;平面圖形的面積公式的推導等等。只有學生對這些關系有了體驗，才會更加深刻地理解這些知識和概念，才會更靈活地運用這些知識和概念。

③體驗數學學習的情感與態度

在數學的學習中，學生的認知、情感、技能、態度應協同形成。心理學研究表明，學生真正積極參與的關鍵問題是教學方法的情感化。就數學學習而言，學生一旦“學會”，享受到數學活動成功的喜悅，就能強化學習動機，變得更喜歡數學。為此，在整個教學環節中要特別注重學生的情感生活，在教學中讓學生通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，形成良好的學習態度，從而對數學產生濃厚的興趣。我們在整個教學過程中重視對學生的評價，特別是學生之間的評價和自我評價，促進他們感到“我能行”，體驗到學習的成功。

體驗式學習的內容與方式。

1、體驗環境的創設

①創設有意義的體驗情境。就目前的教學環境來看，讓學生進入到能體驗的真實的物理環境中還有一定的難度，我們主要利用我校多媒體的優勢，為學生創設現實的生活情境，或一些活潑動畫，充分調動學生視覺功能，把學生生活中的問題轉化為數學研究的對象，這樣學生就會感到親切，產生對數學的情感，進而產生強烈的學習動機，從而使學生更加有效地參與學習過程，創造更豐富的體驗。

②提供有價值的體驗活動。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩個方面的作用。手使腦得到發展，使之更加明智;腦使手得到發展，使之變成創造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。蘇霍姆林斯基這一精辟的論述，闡明了動手操作與思維之間具有相互聯系，相互作用，相互發展的辯證關系。動手過程是一個手腦并用的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段。體驗學習應該以活動為途徑，以活動為過程，在活動中學習。如觀察、操作、游戲、解決問題等豐富的活動。這些活動能把一些抽象的數學概念變為學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實。能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念知識，使抽象問題具體化。

2、體驗式學習促進當今課堂教學方式與學習方式的轉變。

①改變學生的學習方式，此方法的深入推廣必將改變傳統的機械接受性學習為主的學習方式，逐漸轉變為學生自我感悟、自主體驗為主要形式的學習方式，提高學習興趣，有利于學生創新能力的培養。

②改變課堂知識的呈現方式，改變傳統的教師呈現教材那單一呆板的教學方式，而是以多種不同方式呈現教學內容。特別是通過學生自主提供教學內容，讓學生充分走入課堂，增強學生學習數學的興趣和主動參與學習的程度。

③改革作業方式，加深學生的體驗。為了讓學生更好地體驗數學知識，我們在作業上也進行了很多的修改。如一些作業我們從原來的書面作業置換成了動手操作的實踐作業。讓學生在完成自己喜歡的作業中加深了對知識的理解，從活動中體驗到數學的價值，也使學生進一步感受到數學知識與生活的緊密聯系。

值得探討的幾個問題

體驗式學習是一個涵蓋面較廣的系統工程，比如體驗式學習的心理機制;體驗式學習的學生管理;體驗式學習的課堂評價體系等。在長期的教學實踐中，體驗式學習還有一些問題值得我們進一步探討：

1、在注重學生個體體驗的時候，如何來照顧到不同層次的學生，讓他們的不同體驗成為大家學習的共同資源，如果在課堂上這樣去做，勢必會影響課堂的進程，如果不這樣做，學生的體驗學習又成為優等生的專利，長此以往，中下層次的學生又會懶得體驗。

2、體驗學習花費的時間較長，我們如何在短短的40分鐘時間內，確保學生有充分的體驗感悟，同時又能兼顧基礎知識的落實？

我相信上述的問題并不是不能克服的。我們在教學活動中要充分利用體驗式學習的優勢，克服相應的缺陷。