運用創新質疑模式培養學生創造性思維

王文龍

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。因此，培養學生的思維能力應從教會學生發現問題開始。閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題;在發現和思考問題中深入進行再閱讀，從中培養學生創新質疑的意識和能力，推進創造性思維的發展。

例如，我教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提請大家探究的？有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么？顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，我立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？即他們在考慮問題上的思路有什么不同？哪種思路好？這一精彩的質疑、答疑，不僅表明創新質疑在閱讀教學中至關重要的地位，而且也啟示我們把握創新質疑模式的重要性。我把學生的問題提升到思路優化的層面上來發問，引導探索，這既是思路訓練，又是創新思維培養，實為難能可貴。美國著名創新思維學者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于求有效。”我們要著意培養學生的正是這種“有效”思維，即創新思維。

一、求異性創新質疑

求異性創新質疑也是以發散思維為基礎的，能促使學生發表不同尋常的見解，以求異思維的方式來關注現象之間的差異，暴露已知與未知之間的矛盾，提示現象與本質之間的差別。它能激發學生在多種思路（多方向、多起點、多層次、多原則、多結果）的比較之中，即在眾多假設中，選擇一種富有創造性的異乎尋常的新思路來思考問題。一般先以“還有別的思路（方法）嗎”再以“……這些思路（方法）哪一種最好”的方式來激問。如《晏子使楚》，就可以這樣質疑：晏子面對楚王的三次侮辱，還可以怎么反駁？啟發學生用求異思維來思考問題。學生思維激活后，必然眾說紛紜、方法各異。接著，引導學生從眾多的方法中去尋找最佳方案，得出針對相對、反駁楚王的方法的結論。又如《大海的歌》，一般是按方位分成一段，經過求異質疑的啟示，可引導學生從內容入手，或從課題入手，根據大海“唱”的次數來分段，第一次“唱著歡樂的歌”，第二次“唱著新歌”，將課文分為兩段。這正是學生求異思維的展現，很富有創意。因此，分段時可以“還有別的分段線索嗎”來促使學出從不同角度來尋思更佳的分段方法。

二、多向性創新質疑

多向性創新質疑是指從多方面來認識對象，圍繞對象沿著不同角度設計提問，引導學生多角度、多方向、多起點、多層面去思考問題，提出不同的答案。所謂“多向”指從過去、現在、未來，已知、未知，動態、靜態，順向、逆向等方面進行發散性思考。它常采用雙向法，即可由里向外作輻射發散質疑，也可采用由外向里作“聚焦”質疑。一般以“……你能從多角度、多方向提出問題，進行思考嗎”或“……你能從多起點、多層次提出問題，進行思考嗎”的方式來發問，激發學生思考。如《我的伯父魯迅先生》有一句魯迅先生說的話：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”作為問題的思考起點，進行質疑：“這句話可以從哪幾個角度來思考？”引導學生就這句話沿著不同角度進行思索：（l）從字面來看，這句話是什么意思？（2）從語氣來看，說這句話時，魯迅先生的心情是怎樣的？（3）從上下文看，這句話揭露了什么？表現了什么？（4）從表達手法來看，“四周圍黑洞洞”指的是什么？誰會“碰壁”？為什么要這么說？（5）從說話對象來看，面對一個孩子純真的發問，魯迅先生能將反動派對他的迫害，明明白白告訴她嗎？用什么方法可以讓她意會呢？（6）從時代背景來看，這句話有什么特殊含義？如此發問，學生理解這句話有了一種多側面、多方位的思維出發點。又如《月光曲》一文中，聽了貝多芬的曲子，盲姑娘激動地問道：“……您，您就是貝多芬先生嗎？”可“貝多芬沒有回答”。此處就可以設問：貝多芬為什么不回答？請多角度進行思考。即提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍、觸發靈感、進入創作情境等方面進行思考。這類發問往往能激發學生在理解語言上發表一些新穎、獨特的見解。就這類質疑而言，在設計上要注意三點：（1）問題的實質要抓準;（2）思考的起點要選準;（3）思考的角度要對準，即思路清晰，有針對性。

三、逆向性創新質疑

逆向性創新質疑也叫反思質疑，常常以“逆向求異”“正中求反”的方式出現，即對現成結論不深信、不盲從、不唯上、不唯書，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效果，克服思想上的思考惰性，破除傳統上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足。一般的質疑方式為：“針對……你能反過來思考嗎？”如《落花生》的點精之筆：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，可引導學生作逆向性思考：“做一個既講體面又對社會做出貢獻的人有什么不好？”這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。又如《我的戰友邱少云》一文中有一段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅……”教學時，有學生問：“邱少云烈火燒身一聲不吭，難道他不疼嗎？他是怎么忍受得了的？”在我的點撥下，經過一番討論，同學們認識到文章這樣描寫有以下作用：（1）顯示了邱少云頑強的毅力、堅強的革命意志;（2）表現了邱少云顧全大局，為了革命利益不惜獻身的崇高精神;（3）點明了這節的開頭的“為了……為了……為了……”這組排比句正是英雄這樣做的力量源泉，體現他高度的政治覺悟。逆向性質疑所蘊含的反思功能不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，而且有利于提高學生學習過程的元認知能力，即學習結果的反思能力。

另外，要為學生創設良好的“提問題”的氛圍，處理好學生的提問中的錯誤，鼓勵學生提出的標新立異的首創精神，要讓學生敢提、樂提、善提。培養學生學會“提問題”，并進行合作交流，培養學生的集體責任感和合作精神，在同學間形成合作伙伴關系。這樣，學生才能學有動力，學有激情，學有創新，才能感到自己是個新知的發現者、研究者。