在語文教學中如何體現自主、合作、探究性學習

張玉榮

摘要：素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位，把教師的教學過程變為學生的學習過程。學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉化、還是信息的提取、加工、都必須通過學生的內化才實現，由此可見，學生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，給學生提供自主學習的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學生享有獲取知識的喜悅。

關鍵詞：教學活動 ?主動學習 ?創新精神

在教學活動中，要以學生為中心，以學生為本，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，去發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體性間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能地增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺地、主動地獲取新知。而“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學語文課堂進入到一個新的境界。那么，在語文教學中如何體現“自主、合作、探究”的學習的呢？

一、以自學為主體，擴大主動學習面。

素質教育要求教師把學生受教育的地位變為尋求知識的地位，把教師的教學過程變為學生的學習過程。學生的學習是教學過程的主體的內部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉化、還是信息的提取、加工、都必須通過學生的內化才實現，由此可見，學生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調動學生學習的主動性和積極性，充分發揮學生的主體作用，最大限度地讓學生參與到知識形成的過程中，給學生提供自主學習的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學生享有獲取知識的喜悅。在語文堂教教學中，不僅給學生傳受知識，更重要的是引導學生自動、自學、自悟地尋求知識，獲取知識，從而掌握學習方法，培養自學能力。

二、以合作為手段，發揮小組的作用。

課標中明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。為此，我采用小組學習和班級學習相結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標或某項學習任務。小組的組成，我采用兩種形式：一種是以學生的座位組成四人小組;另一種是由學生自由組合的小組。

小組學習是課堂教學的核心、主體，學習的目標要明確，時間和內容要適當安排。每節課應該有15分鐘的小組學習時間，給學生有充足的時間;組織學生討論要注重實際效果，討論不是任何內容都可采用討論法，要依據教學內容的難易、知識的前后聯系等因素而定，教師要認真鉆研教材，挖掘教材內容，就二年級的教材來說可以是：找容易讀錯、寫錯的字;難理解的字詞;難讀和難體會的句子以及難懂的畫面。

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便。這種“開放型”“交往型”的教學方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學生創造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發言，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。

三、以探究為目的，培養主動學習和創新精神。

在教師的組織下，采用小組學習和班級學習相結合的方式，學生嘗試著解決所要達到的學習目標或某項學習任務，在探討研究過程中，教師放手讓學生組織，自行探索和研討，遇到不能解決的問題與同組伙伴進行交流探討，擺正自己的觀點，互相學習，得到智力啟迪與互補。

（一）質疑

“學起于思，思源于疑”。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生的獨立思考能力，教師將學生的疑難問題進行梳理，確定出明確的教學目標，因為學生的自主參與，為學生的學習打下了良好的心理基礎，有利于教學任務的順利完成。

（二）創造

在探究式教學中，要擯棄枯燥的說教和單純的認知學習，加強學生對語言文字探究過程的體驗，將學生引向自然，引向社會，引向生活。豐富人生經歷，獲得鮮活的閱讀信息，培養探索精神，挖掘教材中的創造因素，讓學生自主創造。

（三）課外延伸

在開放的課堂教學中，把主動權交給了學生，鍛煉了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。我們更應該注重課內外的延伸與拓展，讓學生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發揮。如：教學人教版第四冊《村居》一課時，我引導學生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學生不僅能學會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產生愛慕之情。

新的教學理念讓我認識到教學本質之一是交往?！鞍呀虒W本質定位為交往，是對教學過程的正本清源”，“沒有交往，沒有互動。”可是，如何實現這種交往？在小學語文教學中采用“自主、合作、探究”學習是一種比較理想的學習方式。合作學習指的是以小組、學習自由組合等形式出現的一種新的學習方式，是對班級學習方式的補充和改進。在合作學習中，學生是學習的主人，教師是從旁協助的角色。學生和學生之間積極的討論、交流，相互促進，相互影響。當然也有教師和同學之間的互動，教師在這種場合下，也只是一個參與者的角色。合作學習使課堂教學不僅成為一個認識系統，也成為一個準社會系統。學生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。

新的課程標準提倡自主、合作、探究性學習方式。但是，它們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學習中，有自主學習和探究性學習的滲透，合作學習不能孤立地進行。合作學習是一種新的學習方式，但在教學活動中，還會有一些具體的學習方法需要解決。這就需要教師們努力地探究、實踐、操作，不怕失敗，不怕旁人的不理解，不斷地豐富和完善合作學習的教學實踐。