問題導學策略在生物課堂教學中的運用

張霞

學案導學前提是精心設計導學案，而導學案的設計充分尊重學習者的認知規律，并在此基礎上體現問題導學的操作理念。問題導學是以教材為依據，以學生認知能力為前提，在教學中編制成各種問題，以具體問題組織學生共同分析、研究探討、得出正確結論的教學方式。這種模式的提出是符合學生的認知規律的，也能充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，提高課堂教學效率，在現行中學教學中是一種比較實用且行之有效的教學方法。

一、問題設計要精細

為保證課堂提問的有效進行，教師要根據課程標準、結合教材和學生的實際情況，精心選擇和設計恰當數量的問題。這些提問既要符合學生的認知規律，又要有一定的思考價值，難易適中。力求達到布魯克所說的境界：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生提出問題。”

1.問題設計要有層次性。

在高中生物教學實施中，教師在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。如學習《生長素的發現》時，師生可以進行如下進行探究：

（1）提出探究的問題：植物向光生長的條件。

（2）做出假設：固定方向的光線。

（3）實驗檢驗：達爾文及其他科學家通過實驗證實單側光引起胚芽鞘兩側生長不均衡。

（4）進一步提出探究的問題：光是外部條件。從植物體的內部條件分析，向光性生長與植物體的哪個部位有關？

（5）做出假設：與胚芽鞘尖端有關。

（6）實驗檢驗：科學家實驗證明，胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位。

（7）再提出探究的問題：胚芽鞘尖端怎樣影響其他部位的生長？

（8）做出假設：胚芽鞘尖端產生的某種物質，對胚芽鞘下面的部分產生了影響。怎樣驗證假設？（學生討論后提出：切斷一個胚芽鞘尖端與下部的聯系，另一個不切斷。然后比較它們在單側光照射下的生長情況。）

（9）實驗檢驗：科學家的實驗證明了胚芽鞘尖端所產生的物質有促進生長的作用。

（10）提出深入探究的問題：單側光所起的作用是什么？

（11）做出假設：單側光的作用是造成胚芽鞘尖端產生的物質在尖端下部不均勻地分布。

（12）實驗檢驗：科學家的實驗間接證明。

（13）繼續提出探究的問題：這種物質是什么？

（14）結論：科學家經分離得到了這種物質——吲哚乙酸，并用實驗證明它能促進植物生長。人們將吲哚乙酸命名為生長素。

2.問題時機和問題的發展性

我們所說的教學問題，實際是一個圍繞學生的認知水平和教學內容，從提高學生思維水平、構建完整知識網絡所設計的具有階梯性、完整性、系列性的，一組思維要求由低到高的問題流。

例如在學習“減數分裂”時，如果教師采用先講述減數分裂的概念，再講述精子形成過程的方法進行教學，那么提的問題應當緊扣減數分裂的概念。①精原細胞發育為精子的過程發生在哺乳動物的什么部位？②在減數分裂的什么時期“染色體復制一次”？③“細胞連續分裂兩次”使一個精原細胞最終形成幾個精子？④“精子中的染色體數目比精原細胞中的減少了一半”，是由兩次細胞分裂中的哪一次分裂決定的？由此引導學生詳細分析減數第一次分裂的染色體行為，重點講述同源染色體、聯會、四分體等概念。

如果教師采用先講精子與卵細胞的形成過程，再讓學生歸納出減數分裂的概念的方法進行教學，則提出的問題要引導學生能夠抓住精子形成過程中的要點，有利于學生概括減數分裂的概念。①在精原細胞發育成為精子的過程中，染色體復制了幾次？細胞分裂了幾次？②一個精原細胞形成幾個精子？精子中的染色體數目與精原細胞中的相比有什么變化？③染色體數目的減半，是由兩次細胞分裂中的第幾次分裂決定的？④在決定染色體數目減半的這次分裂過程中，染色體在間期、分裂開始后不久以及較后階段，各發生了什么變化？

因此問題時機要有其適合度，要符合學生心理需要，要持之以恒，具有發展性。只有這樣才能對學生有所啟發，才有利于學生的創造性思維培養。

二、問題意識要培養

問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生的心理產生強烈的求知欲望，是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習的重要心理因素。心理學研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，因此教師在教學中應著力培養學生的問題意識。

1.創設情境

（1）通過當場試驗或實驗演示的方式，設置問題的情境。

（2）通過科學史中趣味事實的敘述來設置問題的情境。

（3）借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境。

（4）通過學生的錯誤創設問題情境。

（5）在教學中引導學生通過提出假設，檢驗假設的方法，激發矛盾、產生問題情境。

（6）引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題情境。

（7）通過將問題“變形”創設問題情境。

（8）通過“開放性”問題創設問題情境。

2.善待發問

（1）正確對待學生的問題。傳統“權威”意識，已不能適應新的教學，信息時代學生的問題可能會問得不著邊際，打亂教師課前精心準備的教學程序，把全班同學的注意力轉移，甚至可能會使教師“下不了臺”。如在講“葉綠體，線粒體”是細胞中的能量轉換器時，有一位同學問：“葉綠體為什么能制造有機物，拿什么制造？”其實這個問題我們將在后面“光合作用”一節中講解，沒想到這個同學提前提出來了，我就耐心的給他講解光合作用的原理與呼吸作用的聯系，使學生跳起來可以摘到桃子吃。有些學生喜歡追根究底問個明白，老師一定要滿足他們的需求不留半點疑問。

（2）正確引導學生的問題。學生的問題多數是學習、生活體驗過程中產生的疑問，對問題的看法具有一定的思想性但又難免片面。因此，教師應加以引導，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，它可以表現為是一種啟迪，引導學生辯明方向;它也可以表現為是一種激勵，喚起學生內在動力，從而發現自身的潛能，感受學習的樂趣。總之“授之以漁”，使學生學會自主學習才是教學工作的目的。