積極創(chuàng)設(shè)問題情境，努力培養(yǎng)創(chuàng)新能力

張興

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在創(chuàng)造性課堂中，教師要努力減少學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式，努力變灌輸式為啟發(fā)式教學(xué)，不失時(shí)機(jī)地選一些素材，鉆研教材，進(jìn)行知識(shí)重組，創(chuàng)設(shè)問題情境，探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，建立研究性學(xué)習(xí)，探索科學(xué)奧秘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的好老師，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力;興趣是學(xué)生走向成功的起點(diǎn)，是跨入科學(xué)之門的鑰匙。激發(fā)興趣是教師優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的必由之路。知識(shí)一旦被賦予積極向上的情感色彩，便會(huì)產(chǎn)生活力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重廣泛收集信息，盡量多地占有生物素材，精選充滿情趣的材料給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式：

1.引發(fā)式問題：就是把一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，這些問題本身互相不直接牽連，而分別與大問題相扣合。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物蛋白質(zhì)代謝過程的知識(shí)時(shí)，先設(shè)計(jì)以下系列問題：

問題1： 動(dòng)物體細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源？

問題2： 新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么？

問題3： 一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？

問題4： 少部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化成尿素的？還有沒有其他變化？

從以上4個(gè)問題的解答，可讓學(xué)生深刻理解蛋白質(zhì)代謝過程。

2.臺(tái)階式問題：就是將幾個(gè)連續(xù)性問題按由易到難的次序提出，前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的深化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地深入思考和探究，做出科學(xué)的推理和正確的判斷，最終找出事物的本質(zhì)特征。如在復(fù)習(xí)“水分代謝“滲透吸水原理時(shí)，設(shè)計(jì)一組問題：

問題1：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件？

問題2：在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？

問題3：在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，則鏡檢時(shí)，能觀察到質(zhì)壁分離，但過一段時(shí)間后，會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？

以上問題組成了層次分明的臺(tái)階模式，每一個(gè)問題的解決，等于爬上了新的一級(jí)臺(tái)階，思維隨著問題的深入而達(dá)到高潮，教學(xué)任務(wù)便隨著問題的解決而圓滿完成。

3.輻射式問題

以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。在教“伴性遺傳”一節(jié)時(shí)，首先指出人類紅綠色盲遺傳機(jī)理是致病基因b位于X染色體上，然后設(shè)計(jì)了下列問題：

問題1： 人類色覺正常和紅綠色盲的基因型有幾種？

問題2： 自然人群中應(yīng)有幾種隨機(jī)婚配方式？后代表現(xiàn)如何？

問題3： 色盲遺傳有哪些特點(diǎn)？

通過以上問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維以紅綠色盲的實(shí)質(zhì)為中心，層層發(fā)散，不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且接受了一種思維方式的訓(xùn)練。

通過以上問題形式的設(shè)計(jì)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加有效地掌握生物學(xué)知識(shí)，達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，我們可以把這種問題情境稱為“問題解決情境”。但是要想使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，需要我們創(chuàng)設(shè)另外一種問題情境——“問題發(fā)現(xiàn)情境”。“問題發(fā)現(xiàn)情境”是這樣的一種氛圍：它既能使學(xué)生產(chǎn)生民主的、安全的、自由的、積極的、愉快的情感體驗(yàn)和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向，又具有有利于生物學(xué)問題產(chǎn)生的豐富的生物學(xué)信息或背景材料，能對(duì)學(xué)生提出生物學(xué)問題起到幫助和促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)“問題發(fā)現(xiàn)情境”的策略

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。生物學(xué)問題總是源于某種生物學(xué)情境。離開了生物學(xué)情境，生物學(xué)問題的產(chǎn)生就失去了肥沃的土壤。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)“問題發(fā)現(xiàn)情境”的根本目的是為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的生物學(xué)情境，讓學(xué)生在提出問題的實(shí)踐中增強(qiáng)問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展。

1.擺正師生角色，使學(xué)生想提出問題、敢提出問題：教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)隨著孩子們年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)增高，問題卻越來越少了，他們?cè)絹碓搅?xí)慣于教師提出問題自己回答，而懶于自己動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)該由原來的精心設(shè)問轉(zhuǎn)變?yōu)榫膭?chuàng)設(shè)問題情境。如以認(rèn)知為目標(biāo)，制造認(rèn)知沖突，創(chuàng)造矛盾式的問題發(fā)現(xiàn)情境;以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題發(fā)現(xiàn)情境;以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題發(fā)現(xiàn)情境;以激勵(lì)學(xué)生探索為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題發(fā)現(xiàn)情境。

2.提供豐富的素材，使學(xué)生能提出問題：創(chuàng)設(shè)“問題發(fā)現(xiàn)情境”的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生架設(shè)攀登知識(shí)高峰的“腳手架”，為學(xué)生提供足夠的探索空間。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的成分”時(shí)，教師在課堂上提供了一個(gè)自己做的生態(tài)瓶，這個(gè)生態(tài)瓶是密封的，里面生活著綠藻、小魚，還有水、撈的池泥，小魚還在水里快活地游著。教師告訴學(xué)生這個(gè)生態(tài)瓶制作的材料、用具、制作的日期，然后要求學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，探索生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間的關(guān)系，討論生態(tài)瓶是密封的，可瓶中的小魚為什么能夠生活著？這個(gè)生態(tài)瓶應(yīng)該放在什么地方，才能使這個(gè)生態(tài)瓶長(zhǎng)期保存下來？教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己也做一個(gè)生態(tài)瓶，提供——些可供選擇的材料，探索選擇什么材料做的生態(tài)瓶保留的時(shí)間比較長(zhǎng)？由于教師所提供的素材含有豐富的生物學(xué)信息，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、提出問題，而且不同的學(xué)生可能還會(huì)提出不同的問題。這樣的情境能為每個(gè)學(xué)生提供足夠的探索、研究和發(fā)展的空間，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”。

總之，問題的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要精心創(chuàng)設(shè)每一個(gè)問題，要不斷提高對(duì)教材處理的技術(shù)和歸納概括問題的能力。這樣，才能充分顯示問題情境教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)越性。