小學語文課堂中美育的有效滲透

董彥華

（河北省承德市平泉市小寺溝鎮中心小學，河北 承德 067501）

葉圣陶強調語文教育應具有文學趣味。他認為童話、故事、民歌之類文學作品，教師都應當“視為至寶，取為教材。即使沒有，也當酌量創作，以饗兒童”。葉圣陶的美育思想在如今信息與文化多元并存的時代，仍然具有重要的指導作用，因此教師應當在思維意識上認識美育的重要地位，強化自己行為邏輯上執行與實現，以此能夠促使教師從思想出發，返璞歸真，為學生營造良好的美育生態氛圍，不斷地推動學生美育人格的形成。現根據自己的教學經驗和實踐感悟，談談自己對美育教育的看法，探索小學語文課堂的多元化美育教學方式。

一、設計問題情境，提升學生審美品位

問題情境教學是促進師生課堂雙邊互動，建立雙向溝通渠道的重要方法之一。當教師發射出的知識訊號，學生能夠有效捕捉到，這樣才能在課堂中產生教與學知識的共情、共振的效果。只有當教師教學和學生學習處于同一頻率上，那么才能提升教師教學節奏的掌控力，才能有的放矢引導深化課文的思想情感，從而在這個過程中潛移默化地提升學生的審美品位。例如，在教學《開滿鮮花的小路》一課上，在學生初讀課文，了解全文大意上，教師可以設計問題情境，引導學生一起揭秘小路，進一步理解生活的美好。教師提問：是誰給鼴鼠先生寄來了一個包裹？這個包裹和開滿鮮花的小路有什么關系？為什么說長頸鹿大叔寄來的花籽是美好的禮物呢？當教師提出問題后，可以組織學生分小組進行討論，這樣利于學生更加主動參與課堂的學習中，逐步在各小組討論過程中理清故事脈絡，為學生整體建立一個認知的框架。在學生知道包裹和開滿鮮花小路的關系后，促使學生認識到課文中鼴鼠先生因為將花籽漏在路上而情緒低落。然后教師在提出問題，促使各小組學生進一步思考：為什么說長頸鹿大叔寄來的花籽是美好的禮物？并且組織學生分角色朗讀課文，重點引導各小組感受“刺猬太太”“狐貍太太”的語言，感知不同動物說出“多美啊”的區別性，深化學生對美好的理解。然后教師基于“生活的美好禮物”為話題，教師作為示范說一說自己生活美好事物的經歷，并且促進各小組學生也分享自己生活中其他美好事物。這樣在教師不同的問題情境引導下，將會層層推進學生挖掘故事的深層含義，揭開“小路”的神秘面紗，激活學生的思維，喚醒學生對生活的熱愛，促進學生發現生活中其他的美好，從而將會對學生審美品位、樂觀生活精神具有顯著性促進作用。

二、借助信息技術，引導學生體驗情感美

偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。”這在小學語文美育教學中同樣有指導性意義。在小學語文教材中有許多抒情性的作品，作品中包含著或抒情，或悲壯，或激昂，或激憤的情感。那么教師應該通過開發多元化教學方法，進一步深化對閱讀文本的理解，以此從中體驗語言所表達出來的情感美，提升學生審美趣味。例如，在教學《找春天》一課上，該篇課文作者用生動趣味的文字描寫了一幅美麗的春景圖。從小草、野花、樹木、小溪等景物中感受到春天的生機勃勃。文章語言優美，字里行間透露出作者對春天的喜愛和贊美之情。但是小學生生活經驗不足，自我理解能力不夠成熟，為了加深學生對作者字里行間情感的認識與感受，教師可以借助信息技術的教學優勢，將文本靜態化知識轉變為動態化、立體化、形象化、直觀化的教學表現，這樣將會大大提升學生對閱讀文本的理解能力，也將激發學生的閱讀興趣，能夠有效為學生想象力建立一個思維目標，促使學生在閱讀過程中能夠邊閱讀、邊想象，同時也在教師圖文并茂的引導教學中，能夠真正感受作者字里行間所帶來的喜愛之情，這樣不僅有效提升課堂閱讀的教學效率，也將加深學生對語言美、情境美、意境美的體驗。

三、提升教師修養，發展儀態美、語言美

小學生天生喜愛模仿大人的言行舉止，那么教師要以身示范，做好一個學生的好榜樣，這樣在師生互動過程中將會實現對學生潛移默化的教育功效。那么在美育教育的滲透上教師需要做好兩個方面。第一方面，儀態美。語文教師在教學過程中所表現的儀態多數為隨機性，那么教師需要增加自己的審美修養，以精神飽滿、舉止大方、端莊儒雅的一言一行影響學生，將會大大提升語文課堂美育的教育功效。第二方面，語言美。語文教師如果用發音準確、吐字清晰、悅耳動聽的語言進行教學，就會似清泉流進學生的心田，激發他們的興趣，使他們不知不覺進入美的境界，受到美的熏陶。同時，不同教師在教學過程中都會逐步形成自己的語言豐富，可以是善解人意，可以是妙趣橫生，也可以是娓娓道來，這也意味著教師需要發現自己的獨特優勢和受教對象的性格特點，不斷強化自己的語言魅力，提升自我語言所蘊含的情感性，無論是什么樣的語言風格，都將會感染學生、教育學生、打動學生，從而在教師營造出美育的生態教學環境下，促進學生審美素養的有效提升。

總而言之，在小學語文教學中想要充分發揮語文對美育滲透教育的獨特優勢，教師應該根據學生學習的實際需要出發，這樣提出的教學方法才能符合學生現實學習發展情況，才能有效激發學生學習的主動性，進而有效培養學生良好的審美情境，以此全面促進學生審美素養的有效提升。