發揮學科特長，提高數學教學效率

岳宏生

目前，初中數學的教學目標不再是簡單地完成教學任務，而是根據我國教育的性質、任務和課程目標，以及結合數學學科的特點和中學生的年齡特征來完成教學任務的，更要注重知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務。在新課程的實施過程中，大家主要從以下幾個方面著力改進課堂教學，試圖以此來激發學生的興趣，提高學習效率。

一是盡量以實際問題為模型引入學習內容，以生活情境提出問題以增強數學的趣味性。

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。現代學習方式一方面強調通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，這就需要在教學中注重學生的問題意識的形成和培養。創設問題情境，引起學生的思維，吸引學生積極動腦，主動地參與學習。新教材中已有許多示例正是如此設計的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。

二是課堂上增加學生討論交流的機會，師生、生生互動讓學生在合作中體驗快樂。

教師應充分利用數學本身具有的邏輯特點，運用直觀性、過程性等教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察、讓學生充分實踐、探索交流。新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“觀察、探究、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的空間，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。例如，函數的概念本來就是一個抽象而不易理解的難點，有的教師在給出幾個實例后，讓學生用大量時間分組討論，去“發現”這一概念，各組交流時要么不得要領，要么生搬書中敘述。

三是減少純數學的運算論證，讓學生在輕松中增強興趣。

對此問題，新教材已作了較大調整，減少了老教材中那些繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些數字的計算也要求用計算器完成。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現象，使得基本技能的訓練極不到位，造成學生對計算器和討論的過分依賴和不能獨立的完成作業的后果。

四是改進評價方式，用開放的的態度讓學生在肯定與表揚聲中激發興趣。

堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是增強學生學習興趣的有效手段。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，它不僅不大適合初中生年齡特征，而且也是一種指代不明的評價。另一方面錯誤觀點不能及時矯正。答案的確定性是數學的一大特點，而有的教師為了讓學生體驗“成功”，對于學生明顯的錯誤也用“你說的很有道理，不過”來評價，顯然是對學生思維方式的一種誤導。

我認為，上述改革，都是在提高學生的外部興趣上進行的。要讓學生形成持續、穩定的學習興趣，還必須發揮數學的學科特點，挖掘學生的內部動因。

一是建立良好和諧的師生感情，讓學生在和諧交往中享受快樂。

愛其師則信其道。數學教學絕不僅僅是數學素養的培養，它更是一種師生心靈的撞碰、情感的交流和人格的影響。因此，教師必須在不斷提高自身業務素養的前提下，以真誠的愛心對每一個學生負責、對學生的各方面負責、對學生的終生發展負責;教師還應把他們當成孩子去交往，允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯與糾錯中逐漸成長、走向成熟;教師更應把他們當著朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘時空、不拘形式地與學生打成一片，力求成為無話不談的知心朋友。一旦濃濃的師生情建立起來，學生真正欽佩、喜愛數學老師了，由于“愛屋及烏”而導致的學習數學的興趣是不可估量的，也是在教育實踐中屢見不鮮的事實。

二是利用數學的學科特點，讓學生在科學探究中體驗快樂。

數學的美是“冷而嚴肅的美”，它不可能象看小品或做游戲一樣讓人很直觀地感受到，而需要在老師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。然而，一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。在數系的統一、運算的統一、數與形的統一等內容中挖掘數學的“統一美”;在應用數學方法解決其它學科中的問題和聯系實際問題時挖掘數學的“抽象美”;在邏輯推理、依理運算中、“多一毫則長少一毫則短”的數學討論中挖掘數學的“嚴謹美”;在一題多變、一題多解的教學中挖掘數學的“奇異美”。只要教師注重挖掘，數學美無處不在。只要有了循循善誘的引導，學生感悟數學美的能力就會與日俱增。

三是磨練意志力，讓學生在克服困難中追尋快樂。

“興趣是最好的老師。”但是，數學絕不是“娛樂性”學科，單憑興趣而學是學不好數學的。有人說：“教學生解題是意志教育。”“如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。”教師必須幫助學生樹立遠大的人生理想和奮斗目標，并讓其充分認識數學在實現這一目標中的重要作用，讓他們明白，沒有成年累月地含辛茹苦和百折不撓是不可能學好數學的。

成就感是一個人保持對于某一活動的興趣的原動力。這就要求教師運用因材施教原則，分類要求、區別對待，讓學生在原有基礎上每前進一步都感受到成功的快樂，使學生學習數學的興趣在積累成功中得到強化;其次，教師要真正當好組織者、引導者和合作者。此外，要增強學生學習數學的成就感、自信心，中、高考數學命題必須降低難度。

我們認為只有正視中學數學教學的客觀實際、以揚棄的態度進行中學數學改革，真正做到智力因素與非智力因素并重，雙基訓練與能力培養同行，增強數學素養與發展創新精神同步，課堂小環境與政策大環境協調，新課程的實施才能富有成效，數學才有望成為中學生最喜愛的學科。