如何提高初中歷史課堂教學的效率

劉麗靈

在我們的課堂教學中，同樣的努力，同樣的付出，但老師們的教學效果卻不盡相同。究其原因，我認為關鍵是改革課堂教學模式，才能提高課堂教學的實效。就具體的初中歷史課來說如何提高課堂教學的實效，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力？筆者粗淺地認為有以下幾點：

一、緊扣教學目標做到有的放矢

教學目標是開展高效教學的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”，它規(guī)定了整堂課的步調，對課堂教學至始至終起著導向作用。對教師來說，它具有“導教”的功能，對學生來說，它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，就必須全面關注教學目標。然而在實際的教學過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學目標，或者并沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，缺乏可操作性。或者有些教師雖然制定了教學目標，但是與他的教學實際脫節(jié)，并沒有用教學目標來指導他的教學。比如有些老師在他的教案中制定了通過小組合作探究某某問題，培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神這樣的教學目標，但在整個實際教學過程中并沒有看到他把學生分成小組，也沒有開展任何活動，自然這樣的教學目標只能是一句空話。

我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面：第一，從教材內容出發(fā)，避免教學目標設計的盲目性和隨意性。第二：從學生的實際出發(fā)，避免教學目標設計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標出發(fā)，實現(xiàn)目標的完整性。教學目標是教學的歸宿，它是教學的靈魂和指南針，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效的根本保證。

二、注重導入設計激發(fā)學習興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3—4倍。

在上八年級下冊第四單元《民族團結與祖國統(tǒng)一》時，我這樣導入新課：出示《祖國江山一片紅》郵票的圖片，并設置懸念：這張郵票于1968年11月25日郵票首先在北京發(fā)行，發(fā)行時間不到半天便急令全國各地郵局停售，郵票要全數(shù)退回。但已有個別郵局提前售出了這枚郵票，致使有少量郵票流出。“一片紅”發(fā)行存世數(shù)量少，成為新中國郵票中著名的珍郵，并名列世界珍郵之中。為什么國家要停止銷售這張郵票？帶著這個懸念，學生很快進入課堂教學，全身心的投入到本節(jié)課中去。在學習世界歷史上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》時，我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關片段：讓學生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節(jié)，然后提出問題：“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當時為什么能夠被建造出來？當時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山？”帶著這些問題，讓我們共同走進第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個導入能啟發(fā)學生思考，主動探索問題，達到事半功倍的效果。

三、建立師生合作實現(xiàn)完美結合

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而教師卻逐漸找不到自己的位置了。“把課堂還給了學生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者、點撥者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來，關鍵在于教師的指導作用的發(fā)揮。有些教師盲目認為講得越少越好，覺得講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，倘若碰到觀摩課、示范課、評比課等那更是要多讓學生講，多讓學生活動，自己少講或不講。更有一些教師為了發(fā)揮學生的主體性，對學生的合作、探究活動不加任何指導，對存在的問題，也不進行評價反饋，整堂課教師沒有起到任何“導”的作用，誤認為只要教師不講或少講了，學生的主體性就得到了凸現(xiàn)。

我認為“學為主體”絕不是單一的以“學生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導作用為前提的“主體”;“教師為主導”也不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”，二者是既相互區(qū)別又相互依存的統(tǒng)一整體。只有正確處理好兩者之間的關系，將教師的主導和學生的主體有機的結合，才能真正的實現(xiàn)課堂教學的高效。

四、開展豐富活動進行體驗學習

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”提高課堂教學的高效率，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現(xiàn)行初中歷史教材的部分內容設置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。

在學習《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，為加深學生對印度的種姓制度的理解，我精心組織學生排演了有關種姓制度的小話劇，分別扮演四個等級中的人物，通過對話、表情反映出他們等級地位的差別。讓小組積極討論，踴躍發(fā)表意見，鼓勵學生聯(lián)系印度現(xiàn)在的發(fā)展，學生暢所欲言，談出了各自的觀點和感受。這樣，本來一節(jié)很嚴肅枯燥的歷史課立刻變得豐富起來，學生立刻被這個活動深深地吸引，對印度種姓制度的實質也把握得非常清楚了。當然，活動畢竟只是教學的一種手段，任何教學活動都應該圍繞著實現(xiàn)教學目標而展開，也就是活動要有時效性。否則活動成了擺花架子，就會適得其反。

總之，在初中歷史教學中，只要真正的以學生為主體，把激發(fā)學生的積極性、主動性放在教學活動的首位，關注學生的興趣所在，給予學生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉換并采取有效的教學方法，課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。