數學課要調動學生的學習積極性

劉艷輝

《新課程標準》要求新的數學課堂要從學生已有的知識以及熟悉的生活情景和感興趣的具體事物出發，通過實物、教具引導學生在理解的基礎上觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動中探究新知、發現新知，讓學生充分體驗知識形成的過程，體會數學來源于生活，來源于生產實際，增強學生學好數學的興趣，提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力。從而，讓數學課堂真正“活”起來。

一、讓學生的興趣真正活起來

華羅庚說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣，因為數學是充滿了興趣的科學。”可見，興趣對于學好一門功課，找我科學知識，具有積極的作用。因此，在教學中，教師應從實際出發，根據學生已有的生活經驗和知識基礎，想方設法的創設有利于學生自主學習、合作探究的問題情景，引導他們開展思考、操作、交流、討論、發現等活動，從而增強學生的探究欲望。例如：在教學“找規律”時，教師創設情景，××同學邀請你參觀他漂亮的家——來到他家門前，必須根據前三行的圖形，按對密碼（第四行）才能看見我漂亮的家。瞬間，學生激情高漲，學生們發揮各自的獨立見解和各自的興趣愛好，積極、主動的發現規律，解決問題。接著，教師繼續創設“幫XX鋪地面磚、擺水果盤”等活動情景，激發學生的自主探索精神，從而更好的培養學生自主探究學習數學的能力。又如，在教學人教版5年級上冊的“旋轉”時，教師借助學生已有的知識和經驗，從學生熟悉的一種游戲——“俄羅斯方塊”開始，課件出示游戲后，教師讓學生思考“如果現在讓你來玩，你準備怎樣操作？”這樣一個有趣的游戲，調動了學生情感和思維的投入，學生在合作、交流中自然地使用了“順時針旋轉多少度，逆時針旋轉多少度”這樣描述性的語言，搭起了從經驗到理論的橋梁，為后面的學習做好了堅實的鋪墊。再如，在教學《統計》這一內容時，針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。

二、讓學生的活動真正活起來

《課程標準》中多次提到“數學教學是數學活動的教學”，“教師要向學生提供充分從事數學活動的機會” 讓學生在活動中體驗知識形成的過程;培養學生在解決問題的過程中逐步形成數學應用意識和初步的應用能力;調動學生學習的積極性。在 教學“3的倍數的特征”一課題時，從學生已掌握的2和5的倍數的特征入手，先引導學生猜想“3的倍數的的特征是什么嗎？”學生馬上猜想，并對各種猜想相互質疑，既調動了學生思維活動的積極性，又充分發揮了學生的主體地位。接著教師引導學生通過小組合作擺小棒（任意挑選出幾根小棒，擺成兩位數，每個數位上是幾就在這個數位上擺幾根小棒，找出其中是3的倍數的數），讓學生自己在合作、交流中獲得新知。在此基礎上，教師又引導學生二次合作“請大家用10根以上的小棒隨意擺幾位數都可以，再找出3的倍數。”使新知識得到拓展延伸，使小組合作探究式課堂教學進入理想的境界。

三、讓學生的思維真正活起來

思維活動達到高潮，才能產生創新，這就要求教學中教師要注意突出學生的主體地位，把思維的空間留給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生的思維真正活起來。例如：在教學“長方體和正方體的表面積”時，當學生掌握了正方體表面積的計算方法后，便急于知道長方體表面積的計算方法，如果把計算方法直接告訴學生或引導學生一步一步推導出表面積的公式，就不利于學生創新思維的發展。因此教學中，教師教學完正方體的表面積后，設疑：“正方體的表面積的計算方法大家都會計算了，能不能用這個方法計算長方體的表面積呢？那怎樣計算長方體的表面積呢？請你用自己制作的長方體紙盒，想一想，量一量，算一算，合作完成。”讓學生運用自己的長方體紙盒，通過討論、測量、計算等方法解決實際問題，降低了理解的難度，也進一步激發了學生學習數學的興趣，增強了合作和探究知識的意識。通過本次活動，學生不僅自己主動經歷表面積的計算過程，感受到了表面積的意義，而且葉探索到解決問題的方法，加深了學生隨知識的理解，培養了學生的創新思維能力。又如，在每一堂課尾，利用教材提供的素材，以各種可愛小動物為載體，讓學生來充當助人為樂的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環節，使學生在游戲中運用學到的知識，進行積極的思維。

四、讓學生的創新能力真正活起來

培養學生的創新意識和創新思維能力是現代教育的出發點和歸宿，也是新時期素質教育的要求。在教學中，教師要敢于打破教材框架的束縛，大膽的創造性的使用教材，一方面以教材中有利于發展學生創新思維的材料為憑借，另一方面要注意尋找教材可想象的空間。積極挖掘教材的內在因素，培養學生創新思維的能力。例如，在“長方形、正方形的周長”一節練習課上，教師精心設置一下問題“一根鐵絲正好可以圍成邊長是6分米的正方形，現在如果要圍成9分米的長方形，寬是幾分米？”學生很快做出兩種解答：（1）（6×4-9×2）÷2 （2）6×4÷2-9 這時，又有一名學生想出：（3）6×2-9（想法是：正方形兩條邊的和等于圍成的長方形的一條長和寬的和。）受這種方法的啟發，又有一名學生想到：（4）6-（9-6）（想法：長方形的一條長和寬是原來正方形兩條邊變化來的，正方形一條邊比長方形的長短9-6=3（分米），就從另一條邊拉出3分米，另一條邊剩下的長度6-3=3（分米）就是長方形的寬。最后教師又引導學生說說自己喜歡那種方法，評出最佳解決問題的策略。這樣，不僅實現了思維創新，更體現了算法多樣化和算法優化的思想，大大提高了學生的創新思維能力。

總之，新課程理念下的數學課堂，必須以發展學生的能力為目標，以體現學生的主體地位為突破口，促進每位學生在觀察、操作、歸納、交流、反思、感悟等一系列活動中深入體驗和理解知識形成的過程，讓學生在活動中自主發展，自主創新，從而激發學生學好數學的興趣，提高學生運用創新思維意識和解決實際問題的能力。