談談“開放式”的小學語文課堂教學

李國華

隨著時代的發展，社會的進步，科技的創新，人類社會已進入了新的時代。新時代的學生有許多新的特點，培養適合社會競爭的具有綜合素質的人才，是擺在新時代教師面前的歷史責任。我作為年輕教師，更應該走在改革、探索的道路上，摸索課堂教學的發展方向。我深知傳統的語文課堂教學過于強調基礎知識的傳授，基本技能的培養，而忽視了人文教育。課堂組織形式過于嚴密、封閉，約束了學生的思維，禁錮了學生的思想，阻礙了學生的創新，影響了學生自身的發展。因此，我們進行了“開放式”教學的實踐與探索。

所謂“開放式 ”小學語文課堂教學就是改變傳統教學的統一模式，打破固定的格局，老師少設一些限制，多給一些自由，使學生在盡可能多的時間內，盡可能大的空間內，發揮人的潛質，獲得成功與滿足。下面就談談我們的“開放式”小學語文課堂教學。

一、“開放式”小學語文課堂教學的學習內容

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調試問學生：你們想知道什么;你們對那些問題感興趣……？從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。

如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出 ：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前加上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

以學生的問題作為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。

在課堂教學中 ，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。

如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風聽了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現了學生讀書細致能發現問題，又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚，對于不能發現問題，不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創新活動。

在問題的研究過程中，支持學生異想天開的想法，激發他們的多元思維，肯定他們的新思路、新見解、新觀點，不強求一致性，允許多種答案并存。在教學過程中，教師要有目的的安排一些開放的、沒有單一答案的問題，讓學生從多方面、多角度思考問題、研究問題。在充分動腦的基礎上，結合自己的生活實際和知識經驗，發表自己與眾不同的觀點，達到互相啟發，互相學習的目的。

如《果敢的判斷》一課，小澤征爾“經過再三考慮”果敢的做出自己正確的判斷。針對“小澤征爾再三考慮了什么”這個問題，學生意見不同。有的認為：小澤征爾在想如果提出樂譜中的錯誤就可能落榜。有的認為：小澤征爾在想樂譜中的錯誤是不是評委們特意安排的……。學生把自己置身于整個事件中，根據自己已有的經驗進行換位感受，從多角度來思考問題，各有各的想法。這時候學生像是設身處地為他人著想的小知音，又像研究人心理學的大學問家。總之，一個問題的研究，激發了學生的思維，開發了學生的大腦。使學生有意識的從多角度、多方面思考問題，機智靈活的解決問題。

“開放式”的學習內容使學生成為學習的主人，關注了人自身的發展，提高了學生自身的素質。

二、“開放式”小學語文課堂教學的學習形式

老師站講臺，學生一人一位的學習形式整齊而有序，但是限制了學生的自由，影響了學生的主動性，所以在課堂教學中，學生的學習形式也需“開放式”。比如：小組合作學習，全班自由學習等。改變傳統的單行單列，把學生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據需要讓學生自由結組，結成“問題小組”，即研究相同問題的同學一組;結成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學一組。讓學生在小組中與他人合作學習，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學習中的重要一員，也參與到學生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學習形式的開放，給學生創造了自由活動的空間，營造了寬松的學習氛圍，使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。

如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學生充分讀書的基礎上，讓學生自由“參觀”，也就是學生自愿到任何一個地方，與那里的同學交流參觀的感受。這樣一來，學生學習課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學們真的來到了人民大會堂。這節課，學生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創造力，感受到了北京人的自豪。

“開放式”的學習形式使學生獲得了自由，為學生營造了寬松的學習環境，學生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學生與人合作學習的意識，提高了與人交往的能力，培養了學生良好的性格。

總之，“開放式”的語文課堂教學以“以人為本”的原則，對學生實施素質教育，使他們逐漸學會求知、學會審美、學會做人……。在全面實施素質教育的今天，我們一定要將“開放式”語文課堂教學研究下去，我想只要我們持之以恒地進行長期實踐與探索，學生的語文素養就會大幅度地提升，我們所培養出的學生必將是適應社會需要的高素質的合格人才。