新課改下小學數學生活化探析

楊陽

摘要：生活離不開數學，數學教學也離不開生活。在數學教學中，教師要努力讓生活走進課堂，讓生活豐富數學課堂，為學生創造與真實生活"親密接觸"的機會，讓學生感受到數學就在自己的身邊，并且最終達到學以致用的目的。

關鍵詞：小學數學;新課改;生活化;實踐;思考

《數學課程標準》提出“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”這就是讓生活中的數學走進課堂，實施數學生活化教學。

一、實施數學生活化教學意義

現行數學注重與生活聯系，與學生親身體驗相聯系。強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。

㈠新課改要求。從古到今，數學與社會生活就緊密聯系。我國古代《九章算術》就出現過“雞兔同籠”等實際問題?，F在，數學與實際生活聯系越來越密切，應用性越來越強。新課標數學教材的練習設計也反映這一特點，其中有許多與現實生活及其它學科密切聯系的習題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費、統籌運輸、電腦上網等，這些問題來源于現實生活，又服務于現實生活，體現數學的應用性。這些問題，不僅有利于激發學生學習興趣，拓展學生視野，更利于培養學生應用知識解決實際問題的能力。

㈡符合小學生學習數學的特點。學生學習數學是符號化的數學知識和生活實際經驗相結合的一種過程，兒童頭腦中的數學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從實際得出，最后再回歸現實，就是這樣不斷提出問題、探索問題和解決問題的過程。創設問題情境，問題來源于數學知識內部或者來自生活中（數學外部），要把問題放在最近發展區。數學學習的本質是學生獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補、共振。因而，要加強數學生活化，才能使學生更好地學數學。

二、數學生活化教學的實施

㈠捕捉“生活素材”，激發學習興趣

數學知識是抽象的，數學學習是枯燥的，特別是學習計算，學生情緒更低。為此結合教材特點、學生特點以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學習《年月日》一課時，我就謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發，爭先猜出了謎底（日歷）。這時候老師提出問題，學生在旺盛求知欲的驅使下，興趣盎然地學習，體驗數學學習樂趣。

㈡在生活化過程中學習數學知識

建構主義認識論指出：“在現實世界中，可以通過感覺和經驗建構我們的學習，是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程?！边@就是說，從學生生活出發，從看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體形象感知中，學生才能真正學習數學知識。如在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多加要減，少加要加，多減要加，少減要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分精練簡單，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律產生脫離了學生的經驗建構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了123元錢，買了一個書包用了97元。問：他還剩多少錢？學生有過類似體驗，他們大都會說先付100元，營業員找回3元，他還剩（23+3）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即123-100+3，于是，對于123-97這類的簡便運算，學生就掌握牢固了。

㈢設置“生活背景”，培養學生數學意識

當學生掌握了一定數學知識后，可讓學生充當某些角色，如營業員，裝潢工人，車間工人，調度員等，要他們運用學到的知識去學著安排生活。如學習“求幾個數的最小公倍數”后，讓學生當空調零件裝配車間主任，合理安排各組從業人員人數，使生產效率最優化。當學習“組合圖形面積計算”后，讓學生作為土地管理人員去丈量農家宅院的用地面積。在這些實踐操作過程中，既培養了學生運用知識的興趣，又提高了實際測量、計算能力，還使他們對這部分知識的理解得到了鞏固。教師只有把學生真正帶到生活中去，將課堂中的數學知識與學生生活實際密切聯系結合起來，才能使學生體驗到數學的美、生活的美。

㈣回歸“生活天地”，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，“教為了達到不教”，即孩子會學，學了會用，會解決實際問題。數學教學如能在具體生活情景中加以演練，會使學生發現數學就在身邊，生活中充滿了數學，生活有趣，數學就有趣。現實生活中的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的，我們將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。如在教學“認識人民幣”時，可以模擬超市購物，讓學生在這一實踐活動中學習“買賣東西”。通過識別商品、看標價、付錢、找錢等活動，使學生初步學會識別假幣，懂得愛護人民幣和節約用錢的道理，從而也掌握一定生活技能。這種模擬生活的實踐活動，使學生感受到數學的趣味性，體會到數學與社會的關系，懂得數學的真正價值，也提高了他們參與社會生活的實踐能力。

數學源于生活又反哺生活，生活本身就是一個巨大的學生課堂。數學課堂只有再現生活，實施數學生活化教學，才能提高學生生活中有數學、數學即生活的“互通”意識，才能培養學生數學學習的興趣。