對技工學校會計專業教學的一些看法

董春艷

會計是經濟發展的產物，經濟越發展，會計就越重要。同樣，從人才需求的角度來看，會計也一直是比較穩定的熱門職業。根據近期的一項調查，有關越老越吃香的職業中，位居第四、第五位的分別是出納和會計。但經濟的發展，也使得會計知識更新換代得更快了。這對于會計的教育提出了更高的要求，尤其是技工學校。技工學校的學生相對來說文化基礎較弱，加上學的大都是些專業理論知識，在實踐運用環節較薄弱，無論是知識結構還是素質水平都不能很好地適應會計職業發展變化的需要，也難以滿足社會對會計人才的需求。

一、會計專業教與學的定位

1.教師的教。我國的職業教育已經進入了對接企業需求的階段。會計教育應該以會計職業的特點和企業的需求為導向。會計是個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和我們現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。我們的教師大多注重課本教學，側重點主要是為了完成自己教授這門課程的教學任務，使得各個科目之間的聯系性較差。這樣培養出來的學生就算理論學得好，到了實際工作中卻可能連開發票都不會。會計教育的目的并不是要求學生～出去工作就能成為專業的會計人員，而是要使其擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業知識和學習、創新的能力。

根據調查，企業方還認為，會計專業的學生缺乏企業管理、中文寫作、外語等方面的知識。我們的教學過于專業化，過分強調會計專業教育，導致學生偏重專業理論課，從而造成大部分學生知識面較窄，舉一反三及應變等的關鍵能力較差。而會計專業的畢業生所面臨的職業選擇也不一定就只有會計，有許多與會計相關的職業，比如出納、倉庫管理員、文員、統計員、收銀員、銀行及各服務行業的前臺業務員等。這就要求我們的教學應該既注重專業又顧及全面。

2.學生的學。以技工學生為例，他們大都年齡小、文化知識薄弱。父母和學生都期望通過幾年的會計專業學習，畢業后就能找到一份好的會計工作，但這與會計職業的特點存在一定矛盾。

首先，學生自己要對會計職業有充分的了解，定位要準確。它不像模具或機電等專業，就業時能較快地找到對口工作。會計專業的學生在畢業后，往往還需要在其他相關的工作中積累經驗，或即使找到會計工作也需要一定的時間實踐，方能適應。

其次，學生要明確自己到底要學些什么。會計是個需要不斷實踐和不斷再學習才能勝任的職業。對于在學校所學的知識并不是一勞永逸的，這就需要學生學會學習的能力。

再次，學生要掌握如何學。職業學校的學生從義務教育進入職業教育，有很多學習習慣并不適應現在的教學。比如說，學生關心題目的答案而忽略思考的過程，甚至不愿思考。往往出現教師一提問，學生們的第一反應就是翻書找答案。再比如，學生注重考試分數而非學習效果，由此帶來抄襲、作弊等現象。

以上這些問題，是要靠社會、學校、教師和學生共同來解決和完成的。只有明確了教與學的新定位，我們才能更好地、有針對性地開展我們的教學工作。教與學也不僅僅是教師與學生的事情，還涉及到學校及專業的重新定位和改革。

二、會計專業課程設置與教學方法的創新

1.課程設置的創新。目前，會計專業在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課又會重新涉及。再如，偏重了專業課程，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致學生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學法來構建會計專業的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊。還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學分的形式來考核學生，增強學生學習的主動性。

除此之外，有些課程在時間的安排上可以打破以往一個學期從頭開到尾的情況，比如某課程基礎入門性很強，就可以集中時問教授完，再擴大開設其他漸進課程的面。

再有，雖然有專門的會計模擬實訓課，但實訓的內容不全面，并不能很好地體現實際會計工作的各個環節。而我們絕大多數的專業課理論性太強，是非常需要實訓的。即使有很多練習題，但大都是分章節。這就像軍訓時，為了能更好地掌握訓練項目，教官會將其分解成各個動作要領來教授，但更關鍵的還是需要將各分解動作連貫起來。比如，可以在學完《成本會計》后，增設《成本會計實訓》一樣，讓學生在分章節學完后，真實、完整、連貫地體驗一下企業的成本會計是怎樣工作的。

2.教學方法的創新。當前，各類學校都在積極推行一些新的教學方法。因為越來越多的人認識到，以前的“填鴨式”教學已經不能適應現代教育的發展了。教師教什么，學生就學什么，并沒有教學生怎么學，難以調動學生的積極性和培養學生自學的能力。教師在教學中應該多注重學習方法的教授，多一些學生自學的環節，多一些學生互相學習的環節。

至于有哪些新教法，就不在這里贅述了。本文要談的是，推行新教法，需要各學校從上到下的貫徹和支持。除了交流學習外，踐行才是關鍵。在踐行中不斷摸索，在摸索中不斷前進。

除了課程和教學方法的改革和創新，教材的改革及教學設施和條件的改善也是不容忽視的。

三、會計專業教師的繼續教育

任何教學，都需要靠教師來組織。教學目標和課程等設置的再好，也要靠教師來完成教學;新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革如果不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。尤其是會計專業，會計理論知識的加速更新，使得會計專業教師的繼續教育問題顯得尤為重要。

會計專業教師的繼續教育，不僅僅要依靠教師自身，更要倚賴各學校完善的教師再教育系統。

除了日常的教學、教研活動，還有理論學術性的研討、教師間的學習和交流、公開課的學習等;各學校還應建立起鼓勵教師不斷再學習、不斷創新發展的制度，并有針對性地制定培訓計劃，提供培訓機會，營造起教師積極治學的氛圍。同時，還應多組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌。

以上是筆者對技工學校會計專業教學的一些淺顯看法。相信通過不斷地探索、研究、創新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養出適應瞬息萬變、競爭激烈的知識經濟時代的德才兼備的會計人才。