淺談網絡資源在學科教學中的應用

張予川

摘要：文章主要從網絡教育資源應用與學科教學設計整合應遵循的原則、教學設計模式、網絡教學資源應用與學科教學設計整合給教學帶來的變化三個方面，闡述了在學科教學設計中使用網絡教育資源，需在符合學生認知規律的前提下，備課時按照學生自主探究，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計教學，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：網絡資源？？？學科教學 ?教學設計？？？教學變化

一、網絡資源應用在學科教學中的應用應遵循的原則

1.教學設計的系統觀

課程是教師、學生、教學媒介以及環境組成的一有機系統。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現知識的共同擁有與個性的全面發展。在教學設計系統觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，而是教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。

在教學設計時還要關注到系統中的物的因素，因為這些客觀的因素同樣會影響到教學過程。教師要真正將教學過程作為一個動態、開放的系統來設計，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的最佳方案，以實現教學系統的整體優化。

2.為學習設計教學

“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，教師也就要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生的全面發展。教師教學面對的是一個個富有個性、具有獨特性精神生活方式和經驗的學生，教學設計不能無視、忽視個性的存在。教師要充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，還要根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學，課堂才能煥發出生命的活力。

3.知識教學與情感態度并重。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

情感態度價值觀隸屬人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態度價值觀的發展創設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態度價值觀的培養結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

二、網絡資源應用與學科教學設計整合的教學設計模式的變化

“教學目標——引入資源——教學展開——學習提高”模式的構建。這一教學設計模式在不同的條件下有不同的側重點：

1.光盤播放（模式一）：適用于教師信息技能欠缺，但通過培訓能掌握光盤播放的使用方法，采用這種設備使用模式采用“實時播放”，資源應用模式主要為“教學目標——播放展示——學習提高”。

2.衛星教學收視（模式二）：信息化程度相對較高，對教師技能要求也高。這一層次的設備使用主要采用“電教室應用”，即學校建立電教室作為遠程教育資源教學應用的場所，解決設備不足的困難。這一模式為“教學目標——引入資源——開展活動——師生參與——發展評價”5個環節的教學模式，重視學生參與性。

3.計算機網絡教室：從功能上看具備兩方面職能，為模式一、模式二提供資源補充，是當地教學信息化的主導力量。其教學模式以網絡化教學為主。“（情感資源）——學生思考討論——（資源提示）——學生探索嘗試——（資源啟示）——師生討論——自我評價——目標”模式，既重視了資源的價值，又發揮了網絡設備的工具性作用。

三、網絡資源應用與學科教學設計整合給教學帶來的變化

1.擴大信息來源，提高了學校教育教學水平。

利用網絡資源，教師隨時可以選擇需要的資源輔助教學，同時利用互聯網教育資源我們還可以查閱了解學科發展形勢，及時把握教學動態。近幾年，特別是理科發展較快，通過教育網站查詢有關學科發展動態，可以緊跟形勢，在學科教學設計時作及時的調整。

2.豐富了學科教學內容的呈現方式。

教師使用網絡資源后，學科教學內容的呈現方式就變得豐富和多樣化了。學生可以選擇不同的素材去學習同一個知識，學生學習時有了更多的自主空間，沒有必要按照老師的規定，必須閱讀某一章某一節。學生也可以按照自己的習慣選擇學習的入口，擺脫教科書的限制。教學內容的結構靈活，各種素材豐富，學生可以從任何角度切入，這就使得教學內容的呈現方式發生了很大的變革。

3.改變了學生的學習方式。

在課堂中運用網絡資源輔助教學和多媒體中的顯示文本的功能，可使原來應花十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生面前。大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和現實的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多自由時間探究學習，它不但改變了學生的學習方式，激發了學生的學習興趣，而且增加了課堂容量，優化了課堂教學。

總之，在學科教學設計中使用遠程教育資源，需在符合學生認知規律的前提下，備課時按照學生自主探究，分層教學、個別化學習和合作學習這樣的思路來設計教學，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]徐克豐;基于網絡環境的中學課堂教學J;中國信息技術教育;2009年09期

[2]楊明華;校園里的信息革命N;文匯報;2003年