關于數控專業核心課程理實一體教學模式的研究

陳洪揚

摘要：理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法.是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理.突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理論實踐一體化教學法并非適用所有的課程，根據其特性有三類課程可以實行理論實踐——體化教學法：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，如控制技術類課程;技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，如數控編程加工、測量技術類課程;研究性強，不深入現場無法講授的課程。我校數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學。中國論文網 http：//www.xzbu.com/9/view-4154443.htm

關鍵詞：數控專業 ? 理實一體教學模式 ?研究

數控機床是機電一體化的高科技產品，綜合了機械技術、計算機技術、電氣技術、液壓技術、氣動技術、信息處理和光電技術，對應用者的綜合素質提出很高的要求，而中等職業學校招生對象主要是初中畢業生，要他們同時全面掌握數控技術應用是很困難的，如何培養合格的數控技術應用人才是一個新的課題。我校數控專業進行了"理實一體化教學"模式的研究與實踐，對培養合格數控人才取得較好的效果。

一、研究企業對數控加工人才的要求，培養企業需要的技能型人才

為培養適應企業需要的數控加工人才，我們利用在企業工作的機會，對企業數控機床應用特點進行了深入調查。大中型企業中強調技能專一，小型企業注重一人多能。企業需要的數控加工人才主要有：

1.零件產品或模具加工中熟練的數控操作工，要求該員工具有一定的機械加工基礎和經驗，一般的數控加工知識。

2.零件產品加工中能完成復雜零件的手工編程，并能熟練操作數控機床的技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經驗和數控編程能力。

3.模具加工中對已有的造型利用CAM軟件完成復雜成型零件刀路軌跡設計與加工的中等技能人才。要求該員工具有豐富的機械加工經驗和模具知識及較強的CAM軟件應用能力。

二、開展理實一體化教學先決條件

開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求。在開展理實一體教學時應注意以下幾點：

1.在教學內容上，有三類課程比較適合開展理論實踐—體化教學：a.理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容;b.技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容;c.研究性強，不深入現場無法講授的課程內容。

2.在教材上，教師要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學生就業的要求，精選教材或自編校本教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線的編排好教材內容。

3.課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐的教學，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐陶行之先生所提出的“教學做三合一”職教理論。

三、數控專業課程理實一體化必備教學資源

1.確立制造行業職業專業方向，全面修訂培養方案和課程標準，整合課程體系，構建一體化課程體系。培養方案是教學安排、組織的依據，是實施理論實踐一體化教學的前提。首先我們應根據制造業職業性原則，通過廣泛地社會調研和相關企業專家顧問的論證，從現代制造企業已有的或新出現的相關職業或崗位分析入手，列出這些崗位所需要的知識點，技能工作態度的要求，再根據職業情景和職業能力的同一性原則，進行歸納整理形成職業性專業體系。接著將學生應掌握的專業相關知識和技能分成若干個模塊，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子模塊，每個模塊都有具體理論和技能要求。這樣教學過程不再是單一的學科教學，而是瞄準目標、圍繞模塊的一體化教學。

2.編寫出比較實用的模塊化理實一體教材。依據模塊化、項目化的要求及模塊課程標準及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出模塊課程教學教材。我們將本專業需學習的《公差》、《數控加工工藝》、《金屬材料》、《機械制圖》、《機械基礎》等課程，經過整合以模塊為主線，突出技能的培養過程和職業特色，強化技能的訓練，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性及工藝性、實踐性較強的校本教材。

四、理論實踐一體化教學可采用的基本模式

1.課堂教學訓練。將相關理論知識溶入操作過程，只要學生掌握怎樣做，結果是什么，而不強迫要求學生了解為什么這樣做。學生通過模塊的實踐和完成，培養動手能力、解決問題的能力和協調的能力。通過現場教學、案例分析、辯論會、實訓操作技能競賽等多種形式進行課堂訓練，培養學生對知識的運用能力、創新能力以及人文素質的提高。

2.建立有效的教學質量評價體系。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價，且以過程評價為主。首先通過分析調研確定評價要素，并在此基礎上設定評定指標。量化指標，盡可能排除人為因素影響，使教學質量評價指標形成系統，成為體系。例如根據學生對操作技能掌握的程度不同獲得不同成績評價。這樣學生對職業技能的掌握就有較高的積極性和主動性，教學效果就十分明顯。

總之，模塊化課程理論實踐一體化教學方法已成為職業教育中比較理想的方法，關鍵在于模塊的構建并編制出與之相適應的校本教材，這樣就可以減輕教師備課的難度和減少教學的盲目性，另外，相應的實訓基地的建設非常重要，也是本教學方法得以實現的一個重要前提條件。