淺談網絡環境下的地理教學

陳鵬

摘要：隨著多媒體網絡技術的在教學中的應用，網絡對教學的作用與潛能愈加顯現出來。本文論述了在網絡技術環境下教學情況的變化，網絡教學對地理學科教學的影響，以及在網絡環境下的地理課堂教學設計原則和應注意的問題。

關鍵詞：多媒體 ?網絡環境 ?地理 ?教學

以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著高中各學科，特別是地理學科的教學。傳統的教學模式，已不能適應新課程改革倡導的“主動﹒探究﹒合作”學習方式的要求。基于網絡基礎上的現代教育技術與學科教學的整合，將會有一種可能適應新世紀教育需求的全新教學理念。筆者擬從網絡環境下的教學特點、網絡環境對地理學科教學的影響、網絡環境下的教學模式、以及在網絡環境下地理教學實踐的意義等方面作一些探討。

一、網絡環境下的教學變化

在網絡環境下，知識突破了書本的限制，不再以“點”的形式呈現，而是以“流”的方式傳遞。網絡不僅能通過文本、聲音、圖像等多維信息刺激人的感官，加深學習者對問題的理解，而且還可以通過影像、聲音、三維圖形模擬現實情景，使學習者在接近真實的學習情景中發現問題、分析問題、解決問題。在建構主義理論支持下的網絡教學，是全新的以學為中心的教學，是在教師的有效組織管理下，學生自主學習的一種開放性教學。

1.教師不再是知識的權威。在網絡環境下，誰擁有網絡，誰就擁有知識，教師不再是知識的容器和載體，學生的思維敏捷、電腦操作技能強，獲取知識快，他們完全有可能在某方面擁有比教師更多、更深刻的地理知識。因此在網絡環境下，教師教師不再是講演者、權威者，而是研究者、引導者、合作者。

2.課堂教學策略轉變。在傳統的課堂教學中，教師是講授者，是課堂教學的主體;學生是知識的接受者，是教學的客體，教學策略主要圍繞如何教而定，學生的主體地位得不到體現。在網絡環境下，師生關系將發生轉變，學生自己上網搜索知識，是學習的主體。因此教學策略應圍繞如何學而定。

3.教學過程轉變。網絡環境下教學主體發生改變，地理教學過程就從教師的邏輯分析過程轉變為面向問題的共同探究過程。網絡信息豐富，學生自己能夠獲取知識，教學活動就從教師的講授活動轉變為人機互動、生生互動，教師的主要任務是設計教學程序，選擇教學資源，指導學生在情景中發現問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。

二、網絡環境對地理學科教學的影響

從地理教學的發展來看，地理教學信息占有越來越重要的地位。地理教學內容中有關人文地理、經濟地理、社會發展、環境保護等的內容日益增多。課堂上的教學內容將更加接近學生的實際生活和人類面臨的重大問題，這些內容的教學所需信息量會大大增加。而且地理教學尤其是高中地理教學，應改變只拿一些原則泛泛而談的做法，應圍繞這些原則用實際例子進行詳細而深入的分析研究。這樣的教學所運用的信息也會大大增大。

另外從地理研究的兩大特征來看，地理學的一個特征就是它的區域性，即地球表面自然事物和人文事物分布的不均一性。地理學的第二個特征是它的綜合性。地理學研究的目的是揭示地球表層各要素之間的組合關系，從整體上認識地理事物。所以綜合分析各組成要素從而揭示客觀規律是地理學研究的優勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素、人文因素、空間因素及時間因素等，而這些研究都離不開對一個地區的大量信息的獲取。地理學科更適于應用網絡教學。

三、網絡環境下教學設計原則

1.課題選擇必要性原則

隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。

與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內容學習者沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有;如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

2.優化網絡信息資源原則

網絡學習資源雖然非常豐富，但是需要教師對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生通過鼠標點擊直接進入相關內容進行學習;少量需要加以拓展的信息資源，教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。例如在專題學習網站《大氣環境保護》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關網站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

3.交互性原則

在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環境保護》專題學習網站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷;師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發表自己的觀點、想法;而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監控系統，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監控，以加強對教學的調控和引導。

4.目標性原則

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以為教師提供分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

參考文獻：

[1]李秀英;網絡環境下學生學習的特點J;教師;2009年07期

[2]孫相林;張二勛;網絡環境下中學地理教學設計的問題與對策J;基礎教育研究;2011年07期