淺議高中物理課堂提問

單凱

課堂提問是師生進行教學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的一種重要途徑。因此恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優化。本文從課堂設計合理性的四個方面作了一些探討。

一、提問的啟發性設計

要求提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探究、去發現。提出的問題具有啟發性。怎樣的提問才能啟發學生思維呢？

1.創設問題情境。做法是：應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。如在講授“機械波”第一節“波的形成和傳播”時，首先做好繩波的實驗和水波的實驗，然后出示掛圖。接著提出問題：“大家通過觀察，談談形成機械波的條件是什么？”學生回答總結后，再提出問題：“機械波在傳播中介質質點怎樣運動？”學生有很多回答，其中有一種是“介質質點隨波遷移”，我這時引導學生討論，再觀察水波和繩波實驗，水和繩是介質，看看它們是不是隨波遷移。接著舉例：聲波是機械波，介質是空氣，聲波在傳播過程中如果空氣隨波遷移，會有什么后果，同學們一下子恍然大悟。通過觀察、思考、討論后最終得出正確答案：機械波在傳播中介質質點不隨波遷移，只在自己的平衡位置附近作振動。

2.利用矛盾，引起思索。要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究”為什么”，把學生的認識逐步引向深化。在課堂教學中要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。

二、提問突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：

1.抓住教學重點，不在枝節問題上周旋。例如，學生在學習了電磁感應的知識后，對電磁感應中電能的來源產生疑惑。就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉化為電能。接著又問：能量又是如何轉化的呢？然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花，使之成為有序的思維訓練過程。

2.抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。如在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，設計了這樣一個問題：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是在手后面？為什么？”引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。

三、提問有趣昧性和實效性

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，在教學中結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在乎時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然，并尋找問題，運用所學知識解決實際問題的應用能力。問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。課堂提問應以“啟發式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現教學大綱提出的培養學生能力的要求。