從生活走向小學數學課堂

康萬軍

摘要：在小學數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學課堂充滿活力。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活化

教師將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近，現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓小學數學課堂充滿活力。

一、課前預習生活化

小學生數學認知結構的形成，首先依賴于生活實踐活動，而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好條件。例如，在人教版第三冊的5米與厘米6的新課教學前，讓學生預習時觀察帶有米與厘米單位的物體并收集。這樣學生在課前就有了長度單位的初步認識，然后在課堂上讓學生交流觀察成果，在教師有效的調控下學生們就會興趣然地參予，使這節課收到良好的效果。又如在教學第四冊5千克與克6的認識時，我先讓學生在家里了解哪些物體或包裝上標有千克或克的字樣。到學生上課時，學生爭先恐后匯報：一袋大米25kg，一包鹽500g，在熱烈的討論交流中，教師畫龍點睛讓學生明白：稱較重的物體用kg作單位，稱較輕的物體用克作單位。并理解了1kg=1000g的數量關系。通過大量的課前預習實踐活動，使學生明白數學在生活中的作用、數學知識在生活中處處存在，從而激起他們學習數學的濃厚興趣。

二、新課導入生活化

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每個教材內容與學生生活實際的切點。創設兩者相結合的情境導入新課，能有效調動學生學習的興趣和參與的積極性。例如：在教學長方形、正方形的周長時，先讓學生進行一場比賽：學生甲（班里的-飛毛腿.）圍教室的四周跑一圈。學生乙圍課桌跑一圈。思考：誰先跑完，為什么跑步快的反而輸？學生炸開了鍋，紛紛說：這不公平，因為學生甲跑一圈的長度比學生乙長得多。要兩個人都繞著相同的地方跑才公平，此時教師順勢引導：一圈的長度即周長，你知道學生甲跑的與學生乙跑的，誰長？你想知道長多少嗎？為什么跑相同的地方就公平了呢？只要你認真學習這節課的知識，你就知道了，想學嗎？又如教師在教學“左右”的時候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們有信心上好這堂課嗎？請舉起你的小手。”小朋友很堅定的舉起了自己的小手，此時，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”學生興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后教師告訴小朋友今天我們就要來學習左右的知識，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上舉出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼，，）這樣的引入，貼近學生的生活，溝通書本知識與現實生活的聯系，使學生真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

三、解決問題生活化

小學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結合教材的教學內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。如在教“元角分的認識”一課中，我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的;第二，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“看看元和角之間有什么關系？”學生很快得出結論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。這樣教學，讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的，但沒有找到規律，我們可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

四、知識拓展生活化

在數學教學中要創造條件，讓學生運用所學的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間有限，所以作業是課堂教學的有效延伸，是知識鞏固、積累、實踐和創新的天地。如學習了地磚面積和房間面積的關系后，可讓學生根據地磚大小和要鋪的房間大小計算出需要鋪一間房間的總塊數，學習了統計知識和百分比應用題后，可要求學生統計出全校學生人數、男生和女生與全校學生人數的比。還可讓學生隨媽媽上街買菜感知1000千克、500克有多重;或讓學生實際測一下教室的長、寬和高，以及門、窗、黑板的長和寬并計算教室粉刷的面積、鋪教室地面所需的地磚數等。通過實際操作，幫助學生把所學知識應用于生活中，培養學生收集處理信息的能力和觀察能力、實踐能力、分析能力、運用及計算能力。學生在有趣的活動中，在生活的實踐中，學到了數學知識。

綜上所述，數學是從現實世界中抽象出來的，它源于生活，高于生活，又用于生活。數學生活化的命題切合了素質教育的本質，值得進一步開拓創新。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數學，我們的數學教學也應滲透到生活的每個角落。