淺議新課標下語文教案內容的創(chuàng)新

李欣茹

摘要：新課程標準下，語文教學要激發(fā)學生學習興趣，轉變學生學習方式，需要教師通過整合策略來精選課程內容，拓展學生學習和探究語文的空間;實現(xiàn)整合就要以語文教材文本、為依托，通過調整、拆解、分合教材章節(jié)內容，已達到語文教案的內容創(chuàng)新。

關鍵詞：新課標;語文教案;內容創(chuàng)新

教案創(chuàng)新是課程改革的突破口，而教案內容創(chuàng)新則是教案創(chuàng)新的關鍵。新課程背景下，應根據(jù)新的課程理念，從教學目標的設計、教學內容的選擇和教學過程的安排三方面進行教案內容創(chuàng)新的審視。

一、教學目標的設計

（一）制定目標的依據(jù)。制定教學目標的直接依據(jù)是課程標準確定的課程目標。教師設計教學目標要充分考慮語文學科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復合性特點，還要結合學生的特點進行分析，要了解學生的個性特征、認知風格、認知水平、認知態(tài)度和認知能力等，還要考慮教師的教學風格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學中盡可能地揚長補短。

（二）目標的表述。教學目標的準確表述，可以充分發(fā)揮教學目標在教學活動中的指導、激勵和評估作用。具體表述應是“（學生）能力……”，而不宜寫成“使學生”“讓學生”“提高學生”等行為動詞。教學具體目標應可觀察，可操作，可檢驗，因此要盡量用外顯行為動詞來描述學生的學習行為。結合課程標準，知識性目標可用了解（說出、背誦、辨認、列舉、復述等）、理解（解釋、歸納、說明、概述等）、應用（設計、撰寫、總結等）這些動詞描述;技能性目標可用模仿、遷移、寫出、擴展等這些動詞描述;情感性目標可用感受、體會、體驗、體悟、分享、欣賞、領悟等這些動詞描述。

二、教學內容的選擇

（一）用好文本資源。雖說教材不是唯一的課程資源，但教材絕對是最重要的課程資源，因此教師在備課時首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說的文本資源主要是指以文字形式呈現(xiàn)出來的課程資源，主要包括：教材、教參、課標、教輔用書等，最主要的是以經典課文為主要內容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語文教學效益的關鍵之一。教師在備課時，自己首先要對課文有著獨到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點，只有這樣，才能在教學中為學生創(chuàng)設閱讀對話的情境，并且在和學生、文本、環(huán)境的多角度對話中，提倡多元解讀、深層解讀和個性解讀，最終和作者的視界融合，促成學生生成自己獨特的體驗和感受。其次要對文本的內涵和外延有深刻的理解，并結合課標、學期和單元教學目標，選擇合適的教學內容。

（二）關注生活資源。美國教育家杜威有言：“社會即學校，生活即教育。”建構主義教育理論也認為，學習需要“真實的環(huán)境，真實的人物”。生活本來就是一部無字的大書，這一點在語文教學上表現(xiàn)得更為突出：語文的外延和生活的外延相等。生活是語文課程的教學內容，語文教育為生活服務，培養(yǎng)學生學會生存的語文本領是語文課程的教學目標，教育學生懂得“生命的意義”是語文課程的價值所在。所有這些都要求教師在備課時將生活資源引入課堂教學之中，將文本和生活互補并融為一體。要做到這一點，首先要關注時事，將國際風云、國家大事、熱點焦點等時事新聞引入到課堂教學中來，養(yǎng)成關注現(xiàn)實的良好習慣;其次要關注時尚，網絡文化、80后作家、魔幻小說等，這些可能更接近學生生活，應在課堂上對這些時尚流行文化進行引導，取其精華為我所用。

三、教學過程的安排

（一）課前進行彈性預設。所謂彈性預設是指教學方案為體現(xiàn)學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。我們預設教學目標，但只是基本的目標，預設目標可以在教學中修正;我們預設教學重點，但只是基本的重點，預設重點可以在生成中調整;我們預設教學流程，但也只是基本的流程，預設流程可以在實施中變化?？梢孕拚⒄{整、變化的預設是彈性的預設，只有這種彈性的預設才能促進課堂上的動態(tài)生成。彈性預設的操作定義應該是精心而不是精細，預設更應預計。對教學行為要有一個清晰、理性的思考，應充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等等，這些都是教學過程中的生成性資源，充分預計好這些生長點出現(xiàn)時的應對措施，會創(chuàng)造更多的精彩生成。

（二）課中注意動態(tài)生成。新課程認為課堂是一個復雜的有教師、學生、文本、環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。華東師范大學葉瀾教授在進行“新基礎教育”研究發(fā)展性階段提出：從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，認為課堂應呈現(xiàn)生命態(tài)，是開展生成的，具有創(chuàng)生性。在新課程改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂是動態(tài)生成的，是充滿變化的、富有個性的情景化場所;是師生、生生互動交流共享知識，煥發(fā)生命激情的場所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時注意調整課堂的節(jié)奏，利用衍生的課堂資源動態(tài)地處理課堂，真正改變見書不見人、人圍著書轉的局面，使課堂成為學生人生中的一段重要的經歷，成為他們生命的有意義的構成部分。

（三）課后進行反思提升。由于課堂是動態(tài)生成的，因此課前預設的教學方案在真實的課堂教學情境中不可能機械地展開，而是一個根據(jù)即時的教學樣態(tài)不斷調整并生成新的教學方案的過程。因此，一節(jié)課堂生活的結束，恰恰是教師反思自己教學的開始，反思自己的教學理念是否符合新課程理念，教學目標的確立是否合理，教學內容和教學方法的選擇是否切合學生實際;反思自己在課堂上實際所教的內容是不是自己想教的內容，反思學生在課堂上實際所學的內容是不是學生想學的內容，以此作為下一次教學活動的起點。在這樣“教學——反思——再教學——再反思”的循環(huán)往復中，教師的素質肯定會得到極大的提升，最終由教育的必然王國走向自然王國。

總的說來，語文教案的設計要體現(xiàn)出教師對新課程理念的深刻認識，并在貫徹新課改理念的過程中對相關要素進行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設計的教案中要能看出教師對語文課程、語文教材、語文教學、學生和自身教學風格的獨到理解，已達到唯美的創(chuàng)新。