淺議物理教學中如何培養創新能力

翟立杰

摘要：教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

關鍵詞：物理教學 創新能力 ?實驗

在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是素質教育的重點之一，更是時代的要求。

但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。作為新時代的中學物理教師，應積極尋找、探索一條培養學生創新精神，促進中學物理教學的新路子。那么在新課改的要求下在中學物理教學如何培養學生的創新能力呢？

一、遵循認知規律，發揮主體作用，培養創新思維

思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現書本知識發生發展的教學過程，就是學生創新思維的培養過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創新思維的培養。要真正培養學生的創新思維，教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創新思維的熏陶，發展學生的創新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。例如：瓦特通過觀察水沸騰對水壺蓋的振動現象從而受到啟發發明了蒸汽機;牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律等，通過這樣教育，使學生認識到科學無處不有，創造就在身邊，物理這門學科每一步發展都離不開創新，科學發現過程就是創新過程，這些可以激發學生的創新欲望，提高學生對科學的認識。

在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學習、專心致志。歐姆的堅持不懈精神。法拉第的高尚品質和致力于科學研究的精神。從我國古代指南針、地動儀、火箭的發明，到現代的“兩彈一星”和“神舟號”成功收回。教師應善于挖掘利用這些輝煌的科學成就激發學生民族自豪感和為科學而學習的責任感。用知識的魅力去影響學生，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學生創設創新氛圍，培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑，當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養。因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，由學生代表按自己的設想動手完成實驗，發揮學生學習的主動性。如摩擦起電，可以由學生根據自己手頭現有的材料進行。這種通過實驗得出結論的方法，不僅使學生對本部知識掌握的非常牢固，同時更有利于學生創造性思維的激發，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

創新教學的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創新的同時，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。研究性學習能突出學生在教育中的主體地位，為學生提供自由活動的空間，優化學生的智能結構，在當前，它代表了教育改革的方向，那么，在初中物理教學中，如何開發和實施研究性的學習呢？愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谖锢硌芯啃詫W習中，首先要解決的便是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，用科學研究的方式、方法去認識問題，獲取知識，以達到問題的認識深化或者最終解決。在研究性學習中，研究方案的確定，資源的開發利用，合作者的確定均由學生自主解決。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。

幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生創新能力的發展。一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。在物理教學中實施研究性學習時，我們要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在探索中增長知識和技能，在動手、動腦，體驗的同時真切的體會到物理知識對人類的作用，對社會進步的推動作用，真切地體會到知識的力量。

綜上所述，作為基礎教育的物理教學，在培養學生創新能力時，應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，盡力創設問題情景，激發創造性思維的火花，盡力為學生營造創新氛圍，讓學生在自主學習中學會創新，愿我們用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。