聽力教學中學生聽力策略的培養

劉亞靜

摘要：聽在日常交際中占有十分重要的地位，也是各種語言技能中使用最多的。目前，人們已經普遍接受語言習得的重要途徑是獲得大量的可理解輸入，其中的一部分進而被學習者消化吸收為內部語言系統的一部分，而聽是獲得可理解語言輸入最重要的渠道之一。

關鍵詞：聽力 ?策略 ?培養

傳統的聽力教學模式往往只強調教師課堂上反復，大量地播放聽力材料，學生在下面做練習，通過做聯系的情況來檢驗聽力的效果。這種方式雖然在一定程度上有助于學生聽力的提高，但是學生僅僅被看作是被動的接受者，他們在處理信息、理解內容、提高效率等方面所能夠采取的積極策略卻被忽略了。

對于聽力理解的過程，Anderson認為可以分為三個相互聯系而又循環往復的階段：感知（perceptual processing）、解析（parsing）和運用（utilization）。在感知階段，聽者將接收到的聲音信號存儲在聽覺感覺記憶中，并初步將它們辨認為詞語，信息在聽覺感覺記憶停留的時間很短，通過選擇性注意等策略聽者可以將注意力集中在關鍵詞、關鍵短語或與當前任務有關的重要信息。在解析階段，聽者將被選擇的信息切分為從句、短語、單詞等語言單位，并儲存在短時記憶中。語言水平高、效率高的學習者能夠將話語切分為較大的單位，按意群聽音。合理使用策略，如記筆記、整理歸納、聯想發揮、推理等可以延長信息停留的時間并增加記憶的容量。在第三個階段——運用階段，聽者借助背景知識和語言知識將聽到的信息與長時記憶里的信息聯系起來，從而對聽力材料做出正確的理解。中學英語聽力教學不能只局限于讓學生聽錄音材料， 做配套練習， 教者只對答案， 學生盲目上課。聽力理解的過程不是被動地接受信息，而是聽者調動各種策略，積極構建意義的過程。聽力教學中，對英語聽力的提高，要注重聽力策略的培養。如何提高中學英語聽力水平？ 我認為有如下有效策略。

一、讓學生自我反思，尋找薄弱環節

首先幫助學生分析找到自己特別需要提高的地方。學生之間存在個體差異，每個人所面臨的問題并不完全相同。例如有的學生詞匯量確實比較小，這勢必會影響他們的聽力理解，就需要鼓勵他們通過多聽、多讀等方法逐步擴大詞匯量，也有些學生具有相當的詞匯量，但是聽到自己認識的單詞的時候卻常常反應不過來，這部分學生往往在語音方面需要加強，有時發音不準確，需要平時多聽、多模仿并且多朗讀;還有的學生聽的時候注意力難以長時間集中，容易走神或是在一個單詞或細節處停留過長時間而影響了對后面內容的理解，這時候就需要提醒他們注意所聽材料是否難度過大，難度過大的問題，就要訓練學生在聽的過程中及時調整并保持注意力高度集中。此外，一個較普通的問題是學生不適應正常語速，在英語口語中往往和單獨發音時不同，這給學生造成了一定困難。

二、制訂課外聽力訓練計劃，挑選適合難易的聽力材料

聽力水平的提高是日積月累的過程，建議學生每天拿出固定的時間練習聽力，這樣比較容易養成習慣，持之以恒。鼓勵學生對自己的課外聽力訓練事先做出計劃。在材料方面，建議循序漸進，由易到難。另外，鼓勵學生盡量涉及不同題材、體裁的內容，拓寬知識面。比如，目前國內有許多優秀英語讀物中可以選擇作為合適的聽力材料。教師應選擇一些語音地道， 文筆優美，涉及中外文化傳統背累、英語國家人文景觀、風俗習慣、世界范圍內的科技、教育、歷史、地理知識、日常生活等等，長期堅持既增長知識又提高聽力水平。在聽力教學中，給學生營造逼真的場景，不同的內容話題，力求形式豐富、多變，促使學生在聽這種有實際意義的材料時，產生真正接觸使用外語的感覺，調動并發揮外語學習的潛能。選擇聽力材料要盡量體現真實性，內容要適合中學生，盡量選擇使學生稍經努力就能夠聽懂的生活材料，并且考慮內容的思想性。泛聽可不做練習題，其他題型可靈活多變，聽力原文不宜太長， 語音要純正，語速要適度，以接近英語為母語者說話的正常語速為宜，每節課的內容都讓學生感到有成功感。

三、采用有效的聽力技巧，幫助學生提高聽力效果

讓學生學會預測推理。在課堂聽力訓練中，我們可以事先想學生大致介紹一下即將聽到的內容，并明確所要完成的聽力任務，讓他們帶者目的、帶著問題去聽。同時，向學生解釋不同的聽力任務需要不同的聽力方法。

讓學生學會記筆記，也是一種較好的聽力技巧。學生在聽過一段內容之后，往往會反映聽的時候似乎基本上都聽懂了，但在解答問題或過后回憶的時候卻發現只記住了只言片語或最后幾句話，對整個聽力材料沒有形成整體的概念。邊聽邊記筆記一方面可以迫使學生在聽的過程中保持注意力集中，另一方面可以幫助學生減輕記憶負擔，促進對信息的理解和提取。在剛開始練習記筆記的時候，有的學生感到困難，似乎記筆記會妨礙聽的效果，無法二者兼顧。這個時候就要提醒學生筆記應在理解的基礎上記，首先要理解，而不是聽到什么就立刻寫下什么。筆記不等于聽寫，不需要一字不差地記下完整句子，否則會遺漏更重要的內容。

四、建立互動交流的課堂氛圍，提高學生聽力興趣

聽力理解本身就是一個互動交流的過程。現代中學生思想活躍，每天都在接觸不同的，新鮮的資訊。這些原因促使教師在教學過程中要建立一種互動交流的課堂氛圍，而不是傳統聽力課“放錄音——提問——做題目”的簡單模式。只有在一種輕松的、參與性的學習氛圍中，學生才更加有興趣積極成為課堂的主角。

建立互動交流的課堂氛圍主要是將聽力能力的培養與其他技能的培養結合起來，并以聽力技能的培養促進其他各項技能的提高。因為在日常語言交際中，聽說讀寫往往是相伴而生的。在聽一段英語前，教師可以閱讀相關的材料，進行詞匯語法練習等活動，吸引學生注意力并激活學生的背景知識，讓學生充分發揮自己的能力，展開話題討論，進一步加強學生對聽力內容的理解以及運用和駕馭語言的能力。

總之，在聽力教學中，要融入聽力策略的訓練。這些策略不是彼此孤立，而是相互促進、相互聯系的。在英語聽力教學中，根據學習者的個體差異和實際情況進行針對性的技巧培養，使學生的英語學習興趣，語言的自主運用都有所提高。