淺談電子白板在小學數學教學中的應用

田桂榮

摘要：交互式電子白板整合了現代多媒體教學的優勢，為我們創建了一個師生互動的平臺，為課堂教學注入了新的活力因素，為教師的教學活動提供了多方位的教學途徑。在課堂教學中，交互式電子白板作為一種新型教學手段，不僅有利于加強師生間的互動和激發學生的學習興趣，同時有利于呈現思維過程，突破教學難點，從而降低了學生的學習難度。實踐證明，交互式電子白板做到了數形結合、音形兼備，有助于學生對數學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，極大提升了課堂的教學質量。

關鍵詞：電子白板 數學學習 體驗過程 課堂互動教學

引言

電子白板作為一種新的教育技術，也已悄然的走進了課堂，交互式電子白板提供的是協作式的、高效智能教與學的環境。作為一種新型教學手段，不僅更有利于激發學生的學習興趣，而且降低了學生的學習難度，它具有的諸多優點非常適合在學校的課堂教學中應用。另外，電子白板能夠實時記錄、保存教學的全過程，成為學科教學的電子檔案和課程資源，為教師改進教學、總結和反思提供了重要的資源。

一、妙用電子白板，優化課堂導入，讓學生在情景中體驗“樂中學”

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。”興趣是最好的老師，只有創設了有效的情景，才能讓學生情不自禁地全身心投入到課堂教學中。電子白板相對于傳統的黑板教學，在創設情景方面顯得更有優勢，不但可以用電子筆在白板上自由板書，還可以對書寫的內容進行拖拽、放大、旋轉、擦除、遮罩等。利用電子白板技術，可以展示優美的畫面，迷人的場景，動感的影像，輔之以動聽的樂曲，讓學生感受美，欣賞美，發現美，激發學生探究的欲望，在輕松愉悅的氛圍里主動獲取知識。

二、直觀形象，突破教學難點

著名數學教育家波利亞曾指出，“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像一門系統的演繹科學;但是另一方面，在創造過程中，數學更像是一門實驗性的歸納科學。”人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，并將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。例如：在教學《梯形的面積計算》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著在復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，吧這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力

三、多元化互動，增強自主性學習

課前教師可以靈活地把上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用;在整個教學過程中，教師和學生都可以在白板上進行實際操作、親身體驗，隨時在計算機界面、網頁上進行標注、圈畫等操作。對于學生學習中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時解決，充分發揮師生的互動性。

1.教學方式多樣化，發揮學生自身的創造能力

在教學方式的選擇上，要因人、因內容而異，教師要善于從不同角度提出問題，引導學生思考，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移。讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，做出自我評價，從中使學生在學習動機上對學習產生強烈的求知欲，發揮了他們的自身的創造能力，體驗到學習本身所帶來的快樂，進而使學生自主地學習，全面地提高學生的素質。

2.完善知識結構的時間，創造自主學習的機會

在教學時間上，要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流，師生互動、生生互動，完善知識結構的時間，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主學習，初步構建知識的時間。在實踐教學中，為學生創造各種獨立學習的機會，充分尊重學生獨立性的前提下鼓勵學生自主學習。

通過白板教學的實踐，我深刻體會到了白板教學的現場互動性很強，無論是新知的呈現，還是練習的設計，都體現出師生的能動操作。

結束語

交互式電子白板為我們提供了一個豐富的資源平臺，為課堂教學注入了新的活力，在教學實踐中，我們已經充分感受到交互式電子白板對課堂教學的關鍵作用，其強大的交互功能能夠有效地集中學生的注意力、思維力和觀察力。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發生了深刻的變化，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，而不再是說教者。學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導和幫助下學習和研究各種知識和技能，同時，學生的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。