淺談多媒體在小學數學教學中的運用

崔艷鳳

摘要：多媒體在教學中的運用越來越廣泛，對教學效果的提高發揮了積極的作用。多媒體在小學數學教學中的應用存在著一些問題，本文根據自己的實際教學情況，對小學數學教學中多媒體的運用進行了分析。

關鍵詞：多媒體 小學數學 運用 教學情境

隨著計算機技術在教學中的運用以及課程的全面改革，在小學數學的教學過程中，已經廣泛的使用起多媒體來。然而，在小學數學教學運用多媒體技術的過程中還存在著一定的問題。下面結合自己的實際教學情況，簡單闡述了多媒體在小學數學教學中的運用。

一、多媒體在小學數學教學中運用存在的問題

（一）教學過程中對多媒體的依賴性較強

目前，有一部分教師存在著這樣的思想：運用多媒體教學就是現代化的教學，只有在教學中廣泛的運用多媒體，才能跟上教學的發展潮流，也定能取得不錯的效果，教學的過程中也會顯得更為氣派。因此在任何內容的教學上都會使用多媒體，對其產生了依賴性。首先，在每堂數學課上都使用多媒體，尤其是在進行公開課和示范課的講解時，只是注重了課堂的形式，并沒有考慮到教學內容的實際情況，從而不能夠合理的使用多媒體。其次，在課堂上的大部分時間都運用多媒體進行教學，學生和教師之間的交流和互動明顯減少。一部分教師為了省事，不寫板書，殊不知這是引領學生一起學習和思考的有效方式，和學生之間的交流不夠，只是讓學生一味的懶屏幕演示。這種缺乏情感交流的課堂，不可能去得良好的教學效果。

（二）教學中對多媒體課件盲目使用

在某些小學數學課的教學中，教師在課前并不是精心制作相關的多媒體課件，而是直接從網上下載，這使得課件的質量很難滿足實際教學的需要。從根本上來講，在現代教學中，之所以多媒體技術的運用越來越廣泛，取得的效果也不錯，主要是由于可以將教學中的重點和難點，通過多種多樣的方式形象具體的展現出來，使學生能夠很容易的接受。這就要求教師要精心準備課件，要根據教學的實際情況自己制作課件，這樣才能更好的把握教學的重點。胡亂的使用課件，會導致課件與教材的銜接出現問題，實際教學中的重點得不到突出，教學過程變得繁瑣、啰嗦，嚴重影響著小學數學的教學質量。

（三）不能夠正確的使用多媒體進行小學數學的教學

在運用多媒體開展小學數學教學過程中，部分教師不能夠準確的根據學生特點和認知情況開展教學，過分注重教學的進度，將大量的教學內容展現在多媒體課件當中。使得整個課堂變成了幻燈片的快速播放，沒有留給學生足夠的思考時間，和學生之間的交流也不夠充分。很難了解學生的實際掌握情況，影響教學的效果。

二、在小學數學教學中運用多媒體的具體策略

（一）利用多媒體為學生設置有效的教學情境

任何知識的學習都是靠興趣，在興趣的引領下，學生才能更加積極主動的學習。運用多媒體開展小學數學教學，首先要考慮的是對學生學習興趣的激發，通過多媒體為學生設置形象生動的教學情境，將學生吸引到教學中。在傳統的數學課中，往往都是復習引入或者直接點題進入本課的學習內容。

例如在進行“比較分數的大小”內容的講解時，為了能夠使學生對知識有更為形象準確的了解，教師可以通過多媒體為學生展現一幅生動的畫面：在取經的路上，唐僧師徒四人感到口渴，于是找來一個西瓜分開來吃。悟空吃了四分之一，八戒吃了二分之一，八戒這是不開心了說道：“大師兄，你看我，肚子大，吃的也多，這樣分西瓜我吃的沒你的多，對我不公平。”然后通過幻燈片向學生提問，這種分法難道真的不公平么？八戒吃的真的比悟空少？讓學生進行積極的發言，說出自己的看法。這種教學情境的設置，充分的發揮了多媒體在教學中的有效作用，激發了學生學習的積極性，引導學生進行積極的思考，使學生對數學產生很大的興趣。

（二）利用多媒體解決教學的難點和重點

對于小學生而言，一些概念性的知識在理解起來的難度是比較大的，很難快速有效的掌握，只是在學習之后將這些知識死記硬背，不能做到舉一反三，不能夠達到教學的最終效果。教師可以利用多媒體來進行這些難點和重點知識的教學，刺激學生的視覺和聽覺器官，調動多種感官學習這些數學知識，加深對知識的理解和掌握。通過對軟件的模擬，實現抽象思維的形象化。整個數學教學的過程實際上就是在教師的引導下，研究并探索解決數學問題的方法，繼而再進行拓展與創新的過程。

比如在講解有關空間四邊形的問題時，如果只是在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學生可能會很自然地想到空間四邊形的兩條對交線是相交的。但是如果通過幾何畫板畫出立體圖形，并現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，添加所需要的線條，這有助于培養學生的空間觀察能力以及思維想象能力，使學生對異面直線有著一個更加深刻、更加直觀的印象，從而加深他們對相關知識的理解和掌握。

還例如在進行除法部分的“平均分”的教學中，教師在課前精心準備有關課件，在課上為學生進行展示，通過動畫的形式讓學生形象的理解平均分的過程，在腦海中搭建起相關的概念。在解決教學中難點和重點時，運用多媒體進行教學往往能去的意想不到的效果。

（三）利用多媒體進行小學數學教學時要將學生作為教學的主體

在傳統的教學模式下，教師是教學的主體，學生處于被動的學習地位，很難將自己的想法表達出來。在運用多媒體開展小學數學教學時，要充分借助多媒體，將學生作為教學的主體，使學生主動的參與到教學中來。

例如在讓學生回答課件中的問題時，留出空余，將學生的回答填入其中，點擊鼠標確認，如果答案正確則播放歡快的音樂，答案錯誤則出現鼓勵學生再接再礪的聲音。通過這種方式，使學生真正成為學習的主體，激勵學生進行主動學習。

此外，在進行課程導入的過程中，也要充分發揮多媒體的作用。借助于生動的動畫或圖片，根據本節課的教學目的，進行有效的課堂導入，從學生的實際出發，真正提高學生的學習興趣，將學生迅速從課外活動中吸引到課堂中來，集中學生的注意力，認真聽教師的講解。

以上就是對多媒體在小學數學教學中運用的一些分析，要想真正的借助多媒體技術做好教學工作，需要采取行之有效的措施。由于我的能力有限，對這些措施的研究還不夠充分，還需要廣大小學數學教師共同努力，做好教學工作。