初中語(yǔ)文課堂明確目標(biāo)的重要性

靳硬功

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述。在教和學(xué)的過(guò)程中，師生心中都要有目標(biāo)，特別是教師，心中不僅要教學(xué)目標(biāo)，還要強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學(xué)的行為向預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆于20世紀(jì)70年代提出目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，大部分老師都會(huì)遇到這類情況：在課堂上教師一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，全班鴉雀無(wú)聲無(wú)人，或者僅有幾只。平常比較積極發(fā)言的手。這樣冷場(chǎng)、尷尬的課堂讓上課教師頭痛不已，常此下去不光令學(xué)生覺得上課無(wú)趣，也會(huì)打擊到教師的積極性。當(dāng)然究其緣由是多方面，語(yǔ)文學(xué)科本身的因素、教師方面的因素、問(wèn)題設(shè)計(jì)上的因素，還有學(xué)生方面的因素等。課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中處在重要的位置，是學(xué)生與教師之間展開交流的重要方式。隨著科技的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的基本方式也發(fā)生了深刻的變化，但是提問(wèn)卻一直彰顯其獨(dú)有的魅力，活躍在課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，所以，課堂提問(wèn)有必要“老調(diào)重彈”。

一、相關(guān)概念界定

有效提問(wèn)這一概念是針對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)提出來(lái)的，為了更好的界定有效提問(wèn)，需要明確何謂無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)，還有其各自的基本特點(diǎn)。

（一）無(wú)效提問(wèn)

無(wú)效提問(wèn)指的是教師所提出的問(wèn)題是無(wú)效的，這類提問(wèn)主要包含了以下幾種類型：答非所問(wèn)的問(wèn)題;非常復(fù)雜的問(wèn)題;教師能回答的問(wèn)題;令人難堪的問(wèn)題。

（二）低效提問(wèn)

低效提問(wèn)的問(wèn)題一般是模糊問(wèn)題、瑣碎問(wèn)題與抽象的問(wèn)題等，這些問(wèn)題看上去貌似很簡(jiǎn)單，但是假如教師無(wú)休止的問(wèn)下去的話，肯定會(huì)讓學(xué)生感到反感，讓問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，答案越來(lái)越模糊，這種模糊性的答案實(shí)際上并不是教師所看到的。

（三）有效提問(wèn)

通過(guò)對(duì)無(wú)效提問(wèn)與低效提問(wèn)的考察，有效提問(wèn)實(shí)際上指教師有目的、簡(jiǎn)潔明了的提出簡(jiǎn)短并且是發(fā)人深省的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的積極的回應(yīng)與回答。

二、有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)

有效提問(wèn)指教師有目的、簡(jiǎn)潔明了的提出簡(jiǎn)短并且是發(fā)人深省的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的積極的回應(yīng)與回答。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中，課堂提問(wèn)常常遇到冷場(chǎng)、尷尬的情況。新課程背景下進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)能，要理清教材，解讀文本;控制好“度”，化難為易;面向全體，注重差異。上面對(duì)有效提問(wèn)的含義的研究中，可以發(fā)現(xiàn)有效提問(wèn)的基本特點(diǎn)：一是清楚，主要是教師在提出問(wèn)題清晰，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣回答;二是有目的性，教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性，教師要明確提出問(wèn)題的真正目的何在，提問(wèn)的真正目的是能激發(fā)學(xué)生想象力和提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。三是有組織，教師在提出具體的問(wèn)題之前，需要對(duì)材料進(jìn)行精心組織，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層面與材料自身的發(fā)展順序，能提出有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生能形成清晰事件邏輯順序，并和原有的知識(shí)構(gòu)建新的聯(lián)系;四是教師提出的問(wèn)題做到簡(jiǎn)潔，冗長(zhǎng)的問(wèn)題很容易引起學(xué)生在理解上存在的混亂;一次只能提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，不要將多個(gè)問(wèn)題羅列在一起，與此同時(shí)兩個(gè)或者是多個(gè)問(wèn)題很容易引發(fā)學(xué)生思維方面的混亂，很難把握好準(zhǔn)確的答案。

三、初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)和學(xué)科重點(diǎn)都已發(fā)生了變化，那么，課堂教學(xué)手段也應(yīng)做出相應(yīng)的變化。而作為常規(guī)教學(xué)手段之一的課堂提問(wèn)在新課程的背景下也要做出相應(yīng)的調(diào)整。如何在新課程背景下進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)能，以下幾個(gè)方面都是值得考慮的因素。

（一）理清教材，解讀文本

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。教師創(chuàng)造性地使用教材和利用教材，教材是閱讀的文本但不是唯一的資源。教師對(duì)教材、文本的把握、解讀是設(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)題的一個(gè)重要前提。只有教師對(duì)文本、教材的有效的理解、把握才能在教學(xué)過(guò)程中使之轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有效的問(wèn)題，串聯(lián)起整個(gè)課堂，那么有效的課堂提問(wèn)就已經(jīng)有了一個(gè)好的前提了。

（二）控制好“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過(guò)來(lái)？”學(xué)生會(huì)很快答出，問(wèn)題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。”在思考時(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問(wèn)既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問(wèn)勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問(wèn)：“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問(wèn)題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析。”有能力的同學(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”？對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。”

整堂課的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。