手機移動學習教學設計模式研究

邵長海

（長春廣播電視大學，長春 130051）

手機移動學習教學設計模式研究

邵長海

（長春廣播電視大學，長春 130051）

利用智能手機進行移動學習已成為一種流行學習方式。通過智能手機進行移動學習，必須設計好課程，良好的教學設計必不可少。不能將網(wǎng)絡教育課程直接搬到手機上來使用，必須要充分考慮智能手機的屏幕、分辨率、內(nèi)存大小、支持的媒體格式、電池的持續(xù)時間等一系列特點進行有針對性的教學設計。

智能手機；移動學習；教學設計

0 引言

隨著無線網(wǎng)絡的普及和移動通信技術的迅猛發(fā)展，移動學習的應用逐漸推廣開來，智能手機已成為人們生活中不可或缺的工具。不能將適用于網(wǎng)絡課程的教學設計直接遷移到移動學習領域來使用。想要發(fā)揮移動學習的最大優(yōu)勢，強大的理論支持是必不可少的，若要開發(fā)移動學習相關課程，規(guī)范和發(fā)展移動教育，良好的教學設計是重要的前提。

1 手機移動學習教學設計的特點

1.1 突出學習者主體地位

手機移動學習教學設計重視對學習者特征的分析，教學設計要分析學習者的起點知識水平，接受知識的能力和學習風格等，并以此作為教學設計的出發(fā)點和進行教學設計的依據(jù)。

然而移動學習的教學設計和傳統(tǒng)課堂教學設計存在很大差異。手機移動學習的參與者與教學設計人員是非面對面的，但是要求開發(fā)出的移動學習課程有較大的適用性，這就要求教學設計時要全面考慮每個學習者的學習能力、學習習慣、學習特點、學習態(tài)度及基礎知識水平。對于基礎較差的學習者，要求課程資源中具有回顧相關知識點的模塊，對于基礎較好、學習能力較強的學生要求課程資源中要有適合學習者進行擴展學習的模塊。

因此教學設計是應注重學習者的個別差異，綜合考慮，努力開發(fā)出供學習者自行選擇的高質(zhì)量課程，突出學習者的主體地位。1.2解決問題為出發(fā)點

教學設計的目的是更好的促進學習者的有效學習。由于智能手機便于攜帶，操作簡單，多數(shù)人群擁有的特點，可以隨時接入互聯(lián)網(wǎng)，在學習者有學習需求想解決某一問題時，可以借助智能手機本身的知識存儲庫或接入網(wǎng)絡進行學習從而解決問題。因此教學設計不僅僅要考慮到教學內(nèi)容，更要分析學習者在學習此課程時所面臨的問題，增強教學設計科學性的同時也要增強教學的針對性、提高教學的有效性，能夠使學習者在較短的時間內(nèi)解決學習所需，真正達到解決學習者所面臨的學習問題的目的，達到輔助教學形成優(yōu)化運行的機制。

1.3 激發(fā)學習者學習興趣

教學設計中要充分考慮學習者的特點，運用相應的媒體形式，更好的展現(xiàn)學習內(nèi)容。在輕松愉快、巧妙設計和精心策劃的學習界面中，能夠增加學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機，同時能夠挖掘?qū)W習者的學習潛能，培養(yǎng)他們的知識遷移能力和知識建構能力，形成良好的個性品質(zhì)。

3 手機移動學習教學設計模式的構建

手機移動學習是在學習者產(chǎn)生學習需求的情況下，隨時隨地可以開展的一種新型學習方式。在這種方式下學習者可以自行選擇自己想要學習的學科內(nèi)容和學習單元進行學習。

學習是一個同化和順應的過程，即學習者接收相關信息并結合到自己已有的認知結構中，通過跟學習者和老師進行交流互助，進行對知識的理解。在進入新環(huán)境后原有知識無法適用，從而學習者重組或改造原有認知結構，進行有意義的知識建構。以學習者為中心的移動學習要求能夠充分發(fā)揮學習者的主體作用，使得學習者能夠積極主動地選擇并參與學習。此模式將學習者放在中心位置，突出了學習者主動進行知識建構的過程。本文中的知識建構主要在移動學習的教學互動中得以體現(xiàn)，即個人觀點集合他人觀點的綜合體現(xiàn)，真正實現(xiàn)知識的建構過程。

本文基于對教學設計中的這四個基本問題的認識和處理不同，參考了已有的其他教學設計模式成果，構建了基于知識建構的手機移動學習教學設計模式（如圖1所示），強調(diào)突出學習者的中心地位，最終達到知識建構的過程。

圖1 基于知識建構的手機移動學習教學設計模式

3 手機移動學習教學設計模式分析

3.1 學習需求分析

3.1.1 分析移動學習適用人群

（1）大學生。智能手機最廣泛使用的群體就是大學生，手機已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪械谋貍淦贰ｋS著移動通訊技術的發(fā)展，它將會成為推進移動學習發(fā)展的主力軍。

（2）上班族的首選。隨著工作壓力的不斷增大，時間已經(jīng)成為奢侈品的今天。大多數(shù)人要離開辦公室去戶外工作，移動環(huán)境中進行學習就顯得尤為重要。這些人隨時隨地都有學習的需求，并且擺脫了時間和地點的束縛，是他們理想的學習方式。

3.2 學習環(huán)境分析

基于智能手機這一終端開展移動學習的先決條件就是網(wǎng)絡。目前智能手機最普遍的上網(wǎng)方式有一下兩種：

3.2.1 GPRS上網(wǎng)

GPRS（General Packet Radio Service）是針對GSM用戶的移動數(shù)據(jù)業(yè)務。GPRS傳輸數(shù)據(jù)的時候，多個用戶可以共享一個相同的傳輸通道，當有數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅r候才占用通道，否則通道是釋放狀態(tài)。目前智能電話技術的不斷提升，使得多個程序可以同時運行，例如通話的同時可以在后臺下載學習資料，凸顯了移動技術的優(yōu)勢。

3.2.2 WIFI上網(wǎng)

WIFI是目前應用最為普遍的一種短程無線傳輸技術。移動學習要求學習活動可以隨時、隨地進行。隨著無線網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，WIFI在國內(nèi)的覆蓋范圍越來越廣泛，目前高級賓館、機場、咖啡廳、車站等人員較密集場所具有WIFI覆蓋，學習者可以在WIFI覆蓋區(qū)域就可以高速接入因特網(wǎng)，享受這種短距離的無線技術帶來的便捷。

3.3 學習者特征分析

手機移動學習更適合個性化學習。手機移動學習的教學設計要求其課程不再是簡單的文本內(nèi)容組織，而是一個具有豐富資源的動態(tài)修改的教學過程和教學素材。這就要求在教學設計的過程中要充分關注學生的差異性，設計合理的知識內(nèi)容，幫助其合理的知識建構。

移動學習環(huán)境下學習者的差異性體現(xiàn)在基礎知識水平、學習方法、情感態(tài)度、年齡、學習動機、個人期望等上。針對這些差異，因材施教，使手機移動學習的更高要求。

3.4 學習內(nèi)容分析

不是所有學科的學習都適合用手機移動學習來實現(xiàn)，課程內(nèi)容的選擇是課程設計的一個重要問題。在手機移動學習中要求我們必須選擇符合移動學習特點和環(huán)境的內(nèi)容進行學習。內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多種多樣，大體有文本、圖形、音頻、視頻、動畫等。

3.5 學習策略選擇

學習策略就是在學習活動中充分發(fā)揮學習者學習的積極性和主動性，達到一定的教學目標，取得良好的學習效果的一種有效的學習形式。

自主學習策略強調(diào)學習者有自定步調(diào)學習、自主選擇學習內(nèi)容的權利。［1］在移動學習過程中，學習者的學習都是積極主動的，自行進行問題的分析、探索實現(xiàn)學習目標。這種學習策略改變了傳統(tǒng)課堂被動的接受學習的方式，提供給學習者自主參與，積極思考，自行選擇的機會。使學習者愿意學，增加學習興趣，并能夠?qū)ψ约旱膶W習過程做出正確的自我評價，進而自我調(diào)節(jié)、自我探索、自我創(chuàng)造知識，達到知識建構的目的。

在移動學習過程中自主學習也就是自我交互的過程。自我交互是學習者個人內(nèi)部的心理反應，是學習者對學習內(nèi)容的理解和深化，使其對所學內(nèi)容不僅僅從表面上了解，而且要經(jīng)過深思熟慮的加工和處理。［2］

3.6 教學評價

移動學習教學設計的評價中很難做到及時評價，然后根據(jù)評價的結果來及時調(diào)整教學內(nèi)容。因為教學的整個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)已經(jīng)設計好的。因此移動學習中制定評價標準來評價學習內(nèi)容和設計評價反饋尤為重要。

在以學習者為中心的、強調(diào)知識建構的手機移動學習環(huán)境中，由于學習者和教師以及學習同伴處于時空分離的狀態(tài)，無法像在傳統(tǒng)課堂中那樣直接能夠感知學習者的學習水平和所處狀態(tài)，因此移動學習的反饋設計就顯得尤為重要，一個好的評價反饋應該包括以下內(nèi)容。

（1）對學習內(nèi)容的評價：明確選擇的知識內(nèi)容是否適合利用智能手機這一終端來呈現(xiàn)，所呈現(xiàn)的內(nèi)容結構是否合理。

（2）對學習者學習成果的評價：便于把握學習者的整體學習情況。

（3）對存在的問題和不足做出詳細分析：分析總結學習者在哪些方面尚未達到學習目標的要求，尋找原因提出改進意見，做出相應彌補措施。

（4）提供資源的安全性：為學習課程內(nèi)容提供大量豐富背景資源的可靠性及安全性。

（5）后續(xù)學習建議：根據(jù)學習者當前狀況，提供繼續(xù)學習的內(nèi)容和路徑的選擇。

教學評價在手機移動學習中可以通過留言板塊的反饋或者是問卷形式的調(diào)查來完

4 總結

設計有針對性的移動學習教學設計，為手機移動學習教學設計人員提供一定的參考是本文所要達到的最終目的。分析總結了智能手機的特點、手機移動學習的特點、手機移動學習教學設計的特點以及應遵循的原則。結合已有的教學設計模式，加之移動學習的獨特優(yōu)勢，融合了本人的在移動學習中達到知識建構的觀點最終構建出了針對智能手機這一終端的教學設計模式并分析了教學設計中的相關環(huán)節(jié)。套用此模式，為移動學習教學設計的研究人員提供了一定的參考價值。

［1］蘇旬云.網(wǎng)絡個性化自主學習支持系統(tǒng)研究與設計［D］.曲阜：曲阜師范大學，2006.

［2］談國新，劉偉，唐雙燕.遠程教育中的交互性研究［J］.計算機與信息技術，2006（8）：107-110.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.19.143

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2015-06-02