淺析初中數學“先學后教”模式的實踐

蔡延國

· 中圖分類號：G633.6

“先學后教”教學模式就是以優化數學教學過程、提高數學教學質量、培養學生創新精神與實踐能力為目標而設計的。這種教學模式使學生帶著明確的學習任務目標，主動地進行學習，在執行任務過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養學生良好的學習習慣和學習方法，充分發揮學生在學習中的積極性和主動性，提高自身的學習能力，這充分體現了以學生發展為本的新的教學理念。

一、課前預習，發現疑難。

教師積極地引導學生主動地進行課前預習，這是“課前預習—鞏固預習—自學討論—拓展延伸—當堂訓練”教學模式的基礎，有助于更好地培養學生自學能力。對于相當一部分學生來說，在剛開始預習時有一定的盲目性，不能準確地找出預習內容的重點和關鍵，教師可以在課前為學生準備一份預習提綱和預習作業，并設置不同難度的問題。在預習提綱中，有的問題學生可能回答出來，有的問題可能還不太明白；同時在預習作業中，有些類型的題目學生會解決，有些類型的題目學生無法解決，要求學生在不懂之處做上標記，有待課上解決。

二、鞏固預習，再現疑難。

在課前預習的基礎上，課前再進行五分鐘的鞏固預習。一般地，“鞏固預習”之前教師應明確地提示課堂教學的目標，并現場指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生快速地通過引橋，上了自學的快車道。在“鞏固預習”過程中，教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、提問、檢查預習作業等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，為“后教”作好準備。同時教師也要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創造性地學習的學生；給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。

三、自學討論，合作交流。

1、學生板演、師生發現問題。

學生自學過程中不是任何新知識、新問題都可以迎刃而解的，板演可以充分暴露學生在自學中的疑難問題。對于學生做的練習一般不要求很難，但是要很典型，而板演的學生老師可以根據巡視掌握的情況有針對性的點名。

2、學生針對問題展開討論

學生在自學后對知識有了初步理解，這時要通過學生自由交流，讓學生的自學成果能充分的展現出來。以《有理數乘方》這一節為例，一部分學生通過自學并完成了教師安排的板演任務，對“乘方”有了初步理解，并掌握了有理數乘方；也有一部分學生自學能力與理解能力稍差，對乘方意義的理解和掌握并不夠，例如：出現 = ， = 等等的錯誤，這時充分體現了學生之間交流的重要性，通過交流，使部分學生的能力得到發揮，也使另一部分學生達到解惑的目的。

在互相討論解決問題的過程中應努力構建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學生都能敢于參與、主動參與，調動學生的個人興趣，激發主動探究的精神，真正把學習當作自己的事情去做。討論要給學生提供足夠的時間，他們會把預習與自學中自己發現的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用合作討論的過程讓學生融入學習活動之中，為所有學生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣便于開拓學生的思路，使學生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質疑的能力。

四、拓展延伸，教師點撥。

當然學生自學不是任何新知識都能輕松地接受，任何新問題都能輕易地理解并解決的。教師對學生的合作討論解決問題的過程要進行監控，即在學生的討論過程中教師要深入到學生中去，了解自學議論情況和暴露出來的問題，并進行及時調控。

教師點撥要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整與不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到大綱規定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然，防止出現一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

五、當堂訓練，及時反饋。

“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生完成獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

例如：在《有理數乘方》的這一節課上，我以書面練習的形式設計了以下的當堂訓練習題。

1、 的底數是，指數是，冪是。

2、 的底數是，指數是，結果是。

3、計算：

； ； ；

； ； ；

4、（）2= ；（）3=

5、 + 2006

6、觀察下例各式31=3， =9， =27， =81

243； =729、 …

通過觀察，用你發現的規律寫出 的末位數字是。

學生當堂練習的過程中，我不停巡視，及時發現問題。例如：

發現 ）2這樣的錯誤。于是及時拿出來讓學生討論，教師點撥，達到鞏固的效果。

素質教育的核心是創新教育，創新教育是一個開放的創造過程，不存在固定的教學模式。但是模式作為一種重要的科學操作和思維方法，又無時不在影響著我們的教學，“課前預習—鞏固預習—自學討論—拓展延伸—當堂訓練”是在教師指導下，通過學生自學、探究，師生合作學習，讓學生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識，深化思維，培養能力的教學目的。整個教學過程中，課堂是舞臺，教師是導演，學生是主角，教師主導作用的發揮體現在：“誘”學生思維，“導”學生探究，變課堂為學生探索、發現、創造的場所，使學生真正成為學習的主人、教學的主體。