小學數學課堂教學中的創新教育

鄧開虎

【摘要】“‘創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟的挑戰，著重研究和解決如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。”下面，本文對小學數學教學中的創新教育進行簡要論述。

【關鍵詞】小學數學；創新教育；質疑；聯想。

中圖分類號：G623.5

一、關于“創新教育”涵義的思考

什么是創新意識？什么是創新精神和創新能力呢？我覺得，可以這樣粗略地理解：創新意識是學生潛在的一種崇尚出新、積極探求的心理取向（心理意識）；創新精神是指敏銳地把握機會，勇于探索、發現的情緒狀態；創新能力是善于選擇、重組、應用信息，能別開生面地獨立解決問題的心理特征。結合小學數學教學實踐，我認為：在創新意識的培養上，應關注學生的問題意識與好奇感；在創新精神的培養上，應關注學生的發現、質疑、探索的精神和習慣；在創新能力的培養上，應關注學生的思維品質和想象力。

二、在小學數學教學中，實施創新教育的實踐

1.加強雙基教學，使創造性思維有源頭之水

創造性思維不是憑空想象的活動，創造性思維需要對原有知識進行一種新的組織、新的啟發，以便產生出不同于常規的新的觀念和方法。“新”的產生依賴于大量的“舊”。例如：比較 和 的大小。試想一下，如果沒有“分數的意義”“分數化小數”的知識，沒有“同分子分數大小比較”的方法，“對角相乘”的思考方法，“假設”的數學思想做積累，并且沒有這些知識方法的準確性做保證，還能迅速產生并準確“創造”出那些新方法嗎？因此，加強雙基教學是很重要的。當然在讓學生打好基礎的同時，我們還要同步且不失時機地滲透創新意識，知識可以拓開講解，問題設計要增強啟發性，這樣形成的“雙基”才能不死，在以后的學習中才比較容易被激活和調用，從而加速創造性思維的形成過程。

2.讓學生好奇，讓學生質疑，培養學生的創新意識

（1）“創設問題情境，培養學生的好奇感。”教學中我們要多創設情境，讓學生好奇，并積極引導學生探奇，賦予好奇實質的意義。如教學工程問題時，我不斷地改變工作總量（900個、1200個、4500個），但不改變甲乙各自完成工作總量的時間（20小時、30小時），可是用整數方法求得的合作完成時間都是12小時。學生感到很好奇。這時，我再引導學生探尋得出單位“1”。大家正在總結分數解法時，一個學生大聲說：“我發現相遇問題，還有行程問題中已知往返的速度用設數法求往返平均速度的題型也能這樣做。”又一個學生激動得說：“我發現用‘時間積÷時間和最好算。”

（2）鼓勵大膽質疑，培養學生敏于發現的精神。沒有發現，就不會有疑問，沒有疑問，就很難講有所創新。學生有疑、有問題是思維活躍的表現。在教學中，我們教師要鼓勵學生大膽質疑，敏于發現問題。對學生的質疑，我們教師要在大力表揚的同時，給予一些富有啟發性的指點，提示尋求答案的線索。讓學生走上再去發現結論的道路。我在總結正方體特征時，一個學生有疑問：“能不能說12條棱都相等的六面體一定是正方體？”我在表揚他敢想的同時，在黑板上畫了一個“◇”（菱形），問：“上面可以是這樣的圖形嗎？”那個學生馬上回答：“6個這樣的圖形不可能拼成一個完整的六面體。”我說：“我們一起做做看，好嗎？”大家通過剪拼、操作，結果出現兩種六面體：一種是2面菱形，4面正方形的；另一種是6面都是菱形的。這一過程，既為學生澄清了錯誤認識，又讓學生學到新知識，受到新啟發。

3.引導多向求異，培養學生的發散思維能力

創新思維的核心特征是“新”。在教學中，我們應該引導學生從不同方向、角度、層次思考問題，鼓勵學生各抒己見，標新立異。例如：一道百分數計算題：50×16%。我們只要稍作引導，學生就很快得出五種解法：①50×16%=50×0.16=8；②50×16%=50×—=8；③50×16%=50×0.16=50×0.2×0.8=8；④50×16%=16×50%=16× =8；⑤50×16%=16×50%=16×0.5=8。當然，發散思維的訓練，也不能僅僅局限于一題多解，編應用題訓練、開放問題的練習等都是很好的途徑。

4.培養想象力，增強學生的動手能力

想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力。而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果。我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧。比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系。通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。

小學數學創新教育，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎。小學數學創新教育，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。

參考文獻：

[1]陳保睿. 淺析小學數學教學中的創新教育[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，06：70-71.

[2]馬小麗. 淺論小學數學教學中的創新教育及策略[J]. 考試周刊，2013，88：79. =