初中英語語法集中教學的思考與實踐

李怡屏

摘要：根據初中生外語學習及認知的特點和規律，通過加強語法教學，可以提高教學效率，培養學生語言能力。在實際教學中可利用張思中外語教學法，通過超前集中、適當集中與綜合集中來加強語法教學，提高英語教學質量與效率。

關鍵詞：初中英語教學、語法、認知論、張思中外語教學法

【中圖分類號】G633.41

現行教材和教學法中，往往忽視語法在英語教學中的作用，淡化語法教學，導致費時低效。本文首先談語法在中學英語教學中的重要作用，最后提出幾點改進初中英語語法教學、提高英語教學質量、效率的想法、做法。

一、語法在英語教學中的作用

語法不僅是外語教學的主要內容，而且還是一種學習手段、學習能力，掌握語法規則，有助于提高學習效率、加快學習進程。語法教學可使輸入更易于理解，幫助外語學習者提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。語音、詞匯和語法是構成語言的三個要素，是外語學習和教學的基本點和出發點，離開了語法，外語教學必然費時低效。語法在英語教學中的作用表現在以下方面：

1、可以提高英語教學效率

英語是一門外語，但一些教師對英語是外語沒有清醒客觀的認識，在教學中或多或少地存在對國外母語與二語習得理論、教學方法的自覺不自覺套用，忽視語法在外語教學中的作用，用母語、二語的方法來教學，導致費時低效。初中英語教學的一個捷徑，就是加強語法教學。

認知論認為，外語習得是復雜認知技能的習得，它不同于兒童母語習得，與第二語言習得也有一定的差別，它的一個重要特征是要求學習者堅持不懈的有意識的認知處理活動。初中生有較強的認知能力，在英語教學中應充分利用和開發學生的這種能力。與小學生和學齡前兒童相比，初中生在認知方面的優勢是顯而易見的，他們通常已有了較好的母語聽說讀寫能力，有了一定的生活經驗，知道了許多自然、科技、社會、人文等方面的知識，更重要的是已形成了一定的思維能力，如分析、綜合、理解、記憶、對比、聯想、歸納、推理、判斷等能力。在初中英語教學中，不充分利用學生的這些能力是一種巨大的浪費。通過理性思維來學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，可以舉一反三，事半功倍，形成可持續發展的語言能力，提高學習效率，減輕學習負擔。

2、可以提高學生英語能力

語法是提高閱讀能力的一個捷徑。對語言學習來說，大量的輸入后才會有少量的輸出，對外語學習者來說，最便捷的語言輸入就是通過閱讀，語法對閱讀的作用在于，句子雖然千變萬化，但它總是遵循一定的規則，詞匯雖然可以達到幾萬甚至幾十萬，但通過語法，借助字典，我們仍可以很好地理解由這些單詞構成的句子。閱讀能力的提高對聽說寫有很大的促進作用，很多有較強閱讀能力的英語學習者，一旦有了良好的聽說環境，如出國學習或工作，通常都能在一兩年內具備一定的聽說能力。

二、語法集中教學的實踐

張思中外語教學法是一種經過上海等地很多中學大量英語教學實踐檢驗過的、符合我國國情、教情、學情的快速高效的外語教學法。在多年的教學實踐中，本人曾學習、嘗試過多種教學法，效果都不太理想，近幾年，本人根據張思中外語教學法的原則進行英語、特別是英語語法的教學，教學效率、教學質量均得到很大提高，現把具體做法簡述如下。

1、超前集中

語法是語言規律的科學概括，掌握語法就能觸類旁通、舉一反三。現行的初中英語教材為了分散難點，語音、詞匯、語法這些系統的知識被分散到各冊課本中，零散雜亂，不成系統，使教學更加困難。因此我覺得，在學生剛開始學習英語時，就有必要把一些基本的語法概念、語法知識教給學生，這對學生以后的英語學習極其有利。

首先是句子結構。英語與漢語的一個明顯的不同點即表達習慣的不同，即定、狀、補這些基本的句子成分在句子中的位置和漢語的習慣不盡相同，因此讓學生掌握一些相應語法規律，弄清英語和漢語的異同，則學習起英語來就容易一些了，特別是在說、寫的時候就不會按漢語習慣逐字說、寫出一些中國式英語了。

其次是詞類及詞形變化。英語與漢語的另一個主要不同點是漢語很少區分詞性，英語單詞則詞性不同，拼寫也常有變化，且不同的詞類在句子中可以充當的成分不盡相同，這種現象在漢語中是幾乎不存在的。

第三是時態。在英語學習中動詞、時態是重點和難點，英語的時態主要以動詞的不同形式變化來表現，在教學中，讓學生在初一時就了解初中要學習的幾種時態是很必要的。同時，還應讓學生明白動詞又分為及物、不及物、情態等，這些正是英語和漢語差異較大、較難掌握的地方。

另外，在每學期開始時，我常用幾天時間把本學期涉及的一些語法知識給學生集中講解一下，讓學生對本學期的語法重點有個印象，在課文學習中再碰到時掌握得就會快一些，自學或預習時困難也少一些。

2、隨機集中

在學生對本學期主要語法內容有個大致了解的情況下，再根據每單元的碰到的主要語法現象，對學生進行詳細的、全面的、系統的語法講解與操練。講解時盡量用簡潔明了的語言，以讓學生快速弄清這些語法現象，同時精心準備一些練習以加強學生對這些語法現象的記憶、理解、運用能力。同時，為避免過于枯燥或講的時間過長，這些講解通常和聽說讀寫等專項練習交叉進行。

對本單元中出現的以往學過的一些語法現象，我也根據學生掌握程度進行隨機的快速集中回顧，重復的次數多了，學生自然也就記得了，這也是張思中外語教學法中的另一個重要原則——反復循環。如果能有意識地按計劃不斷重現這些知識，則效果會更好，課堂上花的時間也不多。

3、綜合集中

在學期末的復習階段進行語法綜合集中，把本學期、本學年或初中三年的知識分專項進行全面梳理、總結、提煉、深化、操練，并且針對學生的疑點、難點歸納講解、查缺補漏，讓學生腦中的知識條塊化、完整化、系統化，能熟練運用到考試及英語聽說讀寫實踐中。

如果超前集中與隨機集中做得好的話，綜合集中其實不用花太多的力氣，因為大多數知識已提前講練過了。在運用張思中的方法以前，我也常到考試前一兩個星期才最后來進行總結、復習，花很多時間精力來搞復習資料、習題、測驗、講解，老師、學生都忙都累，結果卻不太理想。

在語法教學中，采用上述三步走的方法，由粗到細進而到精，但不是截然分開，可因時、因地、因人而異交叉進行。這樣一來，看似復雜的東西就簡單了，學生的掌握情況也很好。因此超前集中也可以說是在未雨綢繆，提前布局，隨機集中是在分散難點，各個擊破，而綜合集中則是在收網捕魚，集中殲滅。語法教學就成了一個系統性的、有計劃的工作，效率大大提升，英語教學質量也隨之提高。

參考文獻：

1、張思中，《張思中外語教學法系列叢書》，復旦大學出版社，1999

2、包天仁，英語四位一體教學法，www.e4in1.com ，2005