新形勢下高校任課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人方式探析

徐耀勇 徐耀榮

【中圖分類號】G645.1

高等學校擔負著為國家輸送合格人才的重任，是人才的培養(yǎng)基地。因此，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國教育事業(yè)發(fā)展中必須解決的根本問題?！督逃敻惶N藏其中》一書概括出教育的四大支柱，即“四學”：“學會學習（learning to know）”、“學會做事（learning to do）”、“學會交往（learning to live to-gether）”、“學會做人（learning to be）”，并堅決地重申一個基本原則：“教育應(yīng)當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展?！边@就要求學校的一切工作都必須圍繞著育人這一中心而展開，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、全員育人、全過程育人、全方位育人的局面。任課教師與輔導(dǎo)員是高校育人體系中起著至關(guān)重要的兩個部分，他們分別承擔高校的教學與學生思想政治教育及管理、服務(wù)工作。任課教師教書育人，輔導(dǎo)員管理育人、服務(wù)育人，二者有機結(jié)合，將對于高校更好實現(xiàn)人才培養(yǎng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，起到推動作用。

一.當前高校任課教師與輔導(dǎo)員育人現(xiàn)狀分析

教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要加強對學生的品德教育、紀律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，而且要育好人?！比欢?，目前高校任課教師教書育人以及輔導(dǎo)員管理育人工作現(xiàn)狀卻存在一些不盡如人意的地方。

（一）任課教師教書育人，重教書，輕育人。部分高校在教書與育人、知識教育與道德教育中常常把二者割裂開來。高校中普遍存在著這樣一種思想：工作在教學崗位上的任課教師，他的任務(wù)就是傳授知識，只負責課堂上的45分鐘，至于管理、教育是學校其他部門的事。對學生的學習、生活、人際交往、心理狀況、思想道德等一概不問。而學生的德育在一定程度上與知識傳授相剝離，學生的德育教育往往被認為是思想政治理論課教師和專職學生輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師等的責任，而其他教師尤其是專業(yè)教師忽視了本應(yīng)承擔的育人責任。

對于任課教師中責任心較強，將育人與教學相結(jié)合的教師，進行教學育人的時間、空間受到教學任務(wù)、教學時間以及授課方式與內(nèi)容的限制，僅僅是課堂上的時間還無法做到對學生學習、生活、交往、心理等全方位的了解和指導(dǎo)，也就無法實現(xiàn)育人工作的連續(xù)性。同時，多數(shù)高校目前的教學模式，存在一名教師負責不同專業(yè)，幾個班級，甚至上百人的某一課程的教學任務(wù)。教書育人對象眾多、人員復(fù)雜，也使育人工作缺乏針對性。

（二）輔導(dǎo)員管理育人，角色多，收效微。高校輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員工作的核心是學生的思想政治教育，然而高校連年擴招，高校在校生人數(shù)劇增，多數(shù)高校輔導(dǎo)員與學生比例遠未達到教育部規(guī)定的1：200，再加上高校內(nèi)部管理體制的不規(guī)范，使得高校在具體工作實際中，只要是與學生有關(guān)的事情就落實到輔導(dǎo)員身上，造成了輔導(dǎo)員的工作職責不清。多重角色帶來了多重責任，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)越來越重、工作范圍越來越廣。輔導(dǎo)員天天面對學生，苦口婆心，雖然投入大量時間和精力，但收獲甚微，長時間甚至會使學生產(chǎn)生很強抵觸心理，事倍功半。

二. 充分認識教書育人與管理育人相結(jié)合的重要意義

近年來，高校擴招使得高等教育趨于大眾化，學校的教學工作和學生工作都面臨一些新的形勢和新的課題。如何更好實現(xiàn)學校教學工作和學生工作的規(guī)范化，尋找教學工作和學生工作的切合點就變得尤為重要。以往，我們比較強調(diào)教師工作的“教書育人”功能，對教師工作的“管理育人”功能卻重視不夠。而“管理育人”恰恰是培養(yǎng)學生非智力因素，形成學生知識技能和道德人格的重要途徑，是學校德育工作的重要組成部分。因此，樹立高校任課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的統(tǒng)一觀，確立“互為聯(lián)系”的辨證觀，強調(diào)“和諧發(fā)展”的素質(zhì)觀，提高教師教書、管理、育人的自覺性，加強專業(yè)教師和專職輔導(dǎo)員的溝通性，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要現(xiàn)實意義。

三.協(xié)同育人方式探析

（一）教學工作與學生工作有機結(jié)合，構(gòu)建一個協(xié)同育人的系統(tǒng)框架。首先，任課教師與輔導(dǎo)員工作聯(lián)系制度化。目前，任課教師教書育人與輔導(dǎo)員管理育人，二者只是簡單停留在輔導(dǎo)員定期進課堂，定期與任課教師聯(lián)系溝通，了解課堂情況及課后作業(yè)完成情況，沒有形成統(tǒng)一的制度。結(jié)合輔導(dǎo)員工作職責以及科學考核評價體系，對于此項工作進行定量指標要求。其次，課堂教學與課外教育相結(jié)合、智力教育與非智力教育相結(jié)合。從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣，建立課外學習小組，并以學習小組為載體，開展智力教育與非智力教育。把提高教學質(zhì)量與學生思想教育結(jié)合起來，以教書育人、管理育人為宗旨，使二者形成一個有機的整體，構(gòu)建一個協(xié)同育人的系統(tǒng)框架，在此框架下充分發(fā)揮教師和輔導(dǎo)員各自在教書育人與管理育人方面的優(yōu)勢，相互配合，協(xié)同工作。將教書育人與管理育人結(jié)合起來，為培養(yǎng)本科生工作拓寬一條新的思路。

（二）注重任課教師自身人格的塑造和培養(yǎng)，提升任課教師人格魅力。前蘇聯(lián)教育家烏森斯基曾經(jīng)說過：“在教育過程中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度、任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！?/p>

教師應(yīng)當成為學生的榜樣。堅持教書與育人相結(jié)合。在思想政治、道德品質(zhì)、學識、科研、教風等方面，要率先垂范，為人師表。在培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)的同時，注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，真正成為學生知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者，以及學生正確思想道德養(yǎng)成的引導(dǎo)者。

（三）利用課堂效應(yīng)，將管理育人充分融入到教書育人當中。首先，課堂秩序的體現(xiàn)，對于教師和學生雙方都十分重要。學生的良好反映可以極大地促進教師自信和熱情的提高，以最佳的狀態(tài)投入到教學中去。同樣，教師出色的表現(xiàn)也能更好地激發(fā)起學生的興趣和求知欲，這不僅取決于教師的表達能力和講授技巧，還取決于所講述的內(nèi)容。教師應(yīng)該特別精心地準備上課內(nèi)容，除了關(guān)于專業(yè)背景以及發(fā)展前景的介紹，不妨特別地準備一些跟當前授課學生所處階段密切相關(guān)的內(nèi)容，爭取給學生一個很好的第一印象。與此同時，作為輔導(dǎo)員要把學生中的特殊群體特征提前告知任課教師，以及在課外活動中出現(xiàn)的問題反饋給任課教師，以便任課教師對課堂教學做出有針對性的布置和調(diào)整。其次，一個工作在教學崗位上的任課教師，如果能在課堂上與學生進行交流互動、探討一些人生立志的問題，學生往往會以一種誠懇的眼神、全新的熱情來反饋給教師，并讓教師實實在在地感受到他們的每一點進步。

簡而言之，在課堂上能把教書育人工作與管理育人相結(jié)合的話，往往可以事半功倍。