高職教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力提升策略

摘 要： 針對(duì)廣大高職教師駕馭行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的能力明顯不足，教學(xué)能力與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的需求，確定了通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過培訓(xùn)測(cè)評(píng)、示范觀摩、企業(yè)實(shí)踐等途徑優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高教師專業(yè)技能，進(jìn)而提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；能力提升；策略

【中圖分類號(hào)】G712.0

1 引言

近年來，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以其強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合能力的發(fā)展，通過教師以實(shí)際工作過程內(nèi)容為依據(jù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以師生共同確定的行動(dòng)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起咨詢和協(xié)調(diào)作用等理念得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同，主導(dǎo)了職業(yè)教育教學(xué)改革，在廣大高職院校得到大力推崇[1]。但是，推廣、實(shí)施的效果與預(yù)期相差較大，存在的問題突出地表現(xiàn)為廣大高職教師駕馭行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的能力明顯不足。本文立足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力要求，對(duì)教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力提升策略進(jìn)行研究。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)高職教師教學(xué)能力的需求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是目前符合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過“做中教，做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)模式[2]。它建立在能力導(dǎo)向的職業(yè)教育思想上，它要求教師既具備作為一般教師應(yīng)有的從事教學(xué)工作的能力，更具備體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)的專有教學(xué)能力。具體來說，知識(shí)結(jié)構(gòu)中具備職業(yè)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，某一職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)群所需的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)操作技能及豐富的工作過程知識(shí)、工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具備教育教學(xué)基本技能及以職業(yè)活動(dòng)為主線的理實(shí)一體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程組織與調(diào)控、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與考核等能力；具備整合校內(nèi)外教學(xué)資源、跨學(xué)科綜合教學(xué)內(nèi)容，按照行動(dòng)導(dǎo)向或工作過程導(dǎo)向原則開發(fā)課程、教材的能力；具備科學(xué)研究、改革創(chuàng)新、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作共事及服務(wù)行業(yè)企業(yè)等職業(yè)發(fā)展能力；在教學(xué)中體現(xiàn)規(guī)范的職業(yè)行為、美好的職業(yè)形象。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職教師教學(xué)能力提升策略

3.1、引導(dǎo)廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念，正確把握高職教育教學(xué)改革發(fā)展方向，深刻領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)提升教學(xué)能力的內(nèi)在要求。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的前提在于廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，樹立行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，教師的教學(xué)理念直接決定著他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方式和教學(xué)效率。

當(dāng)前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)受到各國職業(yè)教育專家的推崇，在我國處于實(shí)踐探索階段[3]。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，喚醒教師的主體意識(shí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征、能力要求，領(lǐng)悟行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式、方法上的重大變革，充分認(rèn)識(shí)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的必然性和對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，理解、接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，增強(qiáng)教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在要求。其次，引導(dǎo)教師用心研讀教育部的兩個(gè)意見（教高[2006]16號(hào)、教職成〔2011〕12號(hào)），國務(wù)院的有關(guān)決定及全國、省市職教工作會(huì)議精神等高職教育改革發(fā)展的相關(guān)文件，其中有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、專業(yè)教師素質(zhì)提升等方面的改革要求與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革要求是相符的、一致的。通過系統(tǒng)研讀幫助廣大高職教師明確高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，明確行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的必要性和緊迫性，樹立與職業(yè)教育發(fā)展要求相吻合的教學(xué)理念，進(jìn)一步增強(qiáng)教師提升教學(xué)能力的內(nèi)在需求，提高教育教學(xué)能力。

3.2 明確目標(biāo)，強(qiáng)化要求，廣泛開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)能力測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)要求人人過關(guān)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的基礎(chǔ)在于廣大教師掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)典型的教學(xué)方法、教學(xué)流程及要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)重專業(yè)理論的歸納演繹、分析和綜合有著根本的區(qū)別，要求教師知識(shí)更加全面、深厚，教學(xué)基本技能更加?jì)故欤殬I(yè)崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)廣大教師開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，無疑是盡快掌握教學(xué)方法和教學(xué)流程，提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力的最佳途徑。

首先科學(xué)制訂培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，做到目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，要求具體，重視測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)內(nèi)容一是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)典型教學(xué)方法的培訓(xùn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)涵蓋了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)和角色扮演等多種具體的教學(xué)方法，要求教師掌握上述方法的基本特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要求及適用范圍，學(xué)會(huì)根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)要求選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)過程，堅(jiān)持教、學(xué)、做的統(tǒng)一。二是加工信息資源，創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)活動(dòng)情境相符合的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)情境的培訓(xùn)。學(xué)會(huì)依照工作過程提煉工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，按照教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。三是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程培訓(xùn)。要求遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列實(shí)施完整的行動(dòng)方案，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，形成經(jīng)驗(yàn)和能力；四是教學(xué)過程調(diào)控和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式方法培訓(xùn)。學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生和教學(xué)條件的了解靈活地開展教學(xué)活動(dòng)，并不斷調(diào)整活動(dòng)策略，及時(shí)解決和調(diào)控職業(yè)活動(dòng)過程中遇到的意想不到的困難和問題，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。五是按照職業(yè)工作過程確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)課程、教材的培訓(xùn)。要求教師從相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐中選擇“教什么”、確定教學(xué)的目標(biāo)要求和內(nèi)容載體；六是專業(yè)（學(xué)科）發(fā)展的新理論、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，以項(xiàng)目訓(xùn)練的方式實(shí)施專業(yè)教師技能提升計(jì)劃。培訓(xùn)的方式可以是理論學(xué)習(xí)、專題討論、示范引導(dǎo)或特色講座，力求系統(tǒng)培訓(xùn)與專題講座相結(jié)合，突出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)實(shí)施技巧的掌握。

為增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性，必須做到培訓(xùn)與測(cè)評(píng)相結(jié)合。測(cè)評(píng)可以是課程教學(xué)能力測(cè)評(píng)，包括課程總體設(shè)計(jì)及說課，課程教學(xué)單元設(shè)計(jì)及講課；可以是專業(yè)技能測(cè)評(píng)，包括專業(yè)操作技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力測(cè)評(píng)；可以是組織一堂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)典型教法或綜合教法的公開課；可以是某一職業(yè)崗位典型工作任務(wù)分析能力的測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開發(fā)與建設(shè)能力的測(cè)評(píng)等等。通過測(cè)評(píng)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，促進(jìn)教師掌握不足，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、提高和完善，促進(jìn)組織者改進(jìn)培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容和手段。

3.3 搭建平臺(tái)，營造氛圍，廣泛開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)示范和教學(xué)競(jìng)賽，讓廣大教師相互觀摩學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。

搭建全校性行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革平臺(tái)。廣泛開展人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案修訂、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)，讓廣大教師在典型工作任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與建設(shè)等教學(xué)實(shí)踐中踐行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力。

搭建教學(xué)示范平臺(tái)，開展專家指導(dǎo)、名師示范。一是聘請(qǐng)德國職業(yè)教育專家和國內(nèi)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)專家開設(shè)專題講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，答疑解惑，為教師解決行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的實(shí)際問題；二是成立校內(nèi)專家、名師工作室，廣泛開展專家、名師示范授課，教師觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行集體評(píng)議、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流，充分發(fā)揮校內(nèi)專家、名師在深化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)改革中的引領(lǐng)、示范作用。

搭建各級(jí)教學(xué)大賽平臺(tái)，積極開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)競(jìng)賽。一是基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)競(jìng)賽、教學(xué)單元設(shè)計(jì)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)競(jìng)賽、教學(xué)基本技能比武，為參賽教師在參賽準(zhǔn)備、比賽操作實(shí)踐以及與同行教師的交流過程中提高教學(xué)實(shí)踐能力，為廣大教師提供觀摩學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、學(xué)以致用的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加國家級(jí)、省市級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)與其他院校教師間的技術(shù)交流與合作。二是說課、說專業(yè)競(jìng)賽。通過說課、說專業(yè)開展課程、專業(yè)剖析活動(dòng)，指引廣大教師提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的能力，提升教師在教學(xué)過程中人才培養(yǎng)與社會(huì)需求零距離對(duì)接的整合能力。

搭建教師與校內(nèi)、校外廣泛交流平臺(tái)。對(duì)內(nèi)充分發(fā)揮專業(yè)教研室的作用，選擇教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問題組織研討和交流；打破學(xué)科、專業(yè)界限，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)的主題式的教學(xué)研討，開展教師之間的教學(xué)體驗(yàn)交流，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局。對(duì)外科學(xué)利用中央財(cái)政扶持學(xué)院專業(yè)建設(shè)的專項(xiàng)資金及學(xué)院配套資金，確保教師能及時(shí)參加全國各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議，汲取最新的教育教學(xué)理念，引領(lǐng)教師提升理論應(yīng)用能力。

搭建個(gè)性化指導(dǎo)與支持平臺(tái)。依托學(xué)校督導(dǎo)室和心理健康工作室，關(guān)注教師的主體意識(shí)、發(fā)展愿望與個(gè)性需求，通過心理咨詢有效地為教師提供情感關(guān)懷，通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，幫助教師發(fā)現(xiàn)性格中的不足、不斷完善自身人格，通過一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)與談心，滿足不同發(fā)展階段教師教學(xué)能力提升的要求。

3.4 校企合作，產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)教師深入行業(yè)、企業(yè)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于廣大教師具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。“校企合作，產(chǎn)教融合”既是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高職教師教學(xué)能力提升的主要渠道[4]。學(xué)校應(yīng)以校企合作為契機(jī)，為教師加強(qiáng)與企業(yè)及行業(yè)的緊密聯(lián)系、提升教學(xué)能力搭建平臺(tái)。

一是要求教師深入行業(yè)、企業(yè)來全面認(rèn)識(shí)行業(yè)、企業(yè)背景，熟悉企業(yè)文化、管理制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；了解企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)組織方式、技術(shù)和工藝流程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；了解企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)和技術(shù)要求，熟悉學(xué)生未來工作崗位及典型工作任務(wù)、工作流程，勝任崗位所需專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，確定基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容；跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收職業(yè)領(lǐng)域最新知識(shí)與技能，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)體系，扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)、學(xué)非所用的現(xiàn)狀。

二是組織教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，提升崗位實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，并將這種實(shí)踐訓(xùn)練貫穿于教師一生的各個(gè)教學(xué)階段中。學(xué)校應(yīng)會(huì)同企業(yè)制定長期的教師輪訓(xùn)計(jì)劃、教師年度企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，幫助教師制定個(gè)性化的企業(yè)實(shí)踐方案，帶著問題、任務(wù)或項(xiàng)目去企業(yè)實(shí)踐，提高實(shí)踐的目的性，加強(qiáng)實(shí)踐過程的監(jiān)督與管理，實(shí)踐結(jié)果的總結(jié)與評(píng)定，提高實(shí)踐的有效性。

三是鼓勵(lì)教師通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、設(shè)備升級(jí)改造、新產(chǎn)品研發(fā)，制定行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)和管理咨詢服務(wù)；與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，擬定建設(shè)方案，實(shí)施建設(shè)計(jì)劃，參與建設(shè)過程，加強(qiáng)使用管理；與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)課程，適時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程體系等。

四是鼓勵(lì)教師加入各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)，參加行業(yè)考證，使教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知能緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展方向；鼓勵(lì)教師參加行業(yè)協(xié)會(huì)組織的各種技能比武，讓教師職業(yè)能力在與行業(yè)高手交流、切磋中提高。

3.5 健全機(jī)制，完善評(píng)價(jià)，加大行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革支持力度，增強(qiáng)教師提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力的外在動(dòng)力。

教師教學(xué)能力的提高既有賴于教師的內(nèi)在需求，也離不開外在制度的約束和有效機(jī)制的激勵(lì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)定實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的信心和決心，建立健全各種促進(jìn)機(jī)制。一是建立教師終身學(xué)習(xí)機(jī)制。高職教師要不斷加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，參加提升行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)能力的培訓(xùn)，充分把握各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)良好的文化素質(zhì)、專業(yè)能力和職業(yè)技能，把提高教學(xué)能力適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革作為一種自我追求。二是建立合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制。把握評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性和導(dǎo)向性，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征、要求制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)則，對(duì)教師教學(xué)過程進(jìn)行有效督導(dǎo)、控制和反饋。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用要以提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。三是建立合理、科學(xué)激勵(lì)機(jī)制。加大教學(xué)改革的支持力度，培育教學(xué)改革文化環(huán)境，設(shè)立“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)名師”、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革標(biāo)兵”，樹立典型發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)，，營造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，引領(lǐng)教師教學(xué)改革，投身行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中形成和提升教學(xué)能力。

4 小結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)能力提出了全新的要求。必須從轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)理念、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)技能等若干方面對(duì)教師進(jìn)行積極干預(yù)，整合資源，加大引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐力度，構(gòu)建與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相匹配的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐等促進(jìn)機(jī)制和體系，才能全面提升教師教學(xué)能力，扎實(shí)、有效推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李鴻（1967-），男，湖南湘鄉(xiāng)人，工學(xué)碩士，副教授；主要研究方向：SOPC系統(tǒng)設(shè)計(jì)、高等職業(yè)教育研究。