高職動漫專業工作室制教學模式探究

高躍

摘要：目前，高校動漫專業教學大都采用教室授課法，教學課程之間相對孤立，實踐教學環境不能很好地滿足學生實習實訓，師資缺乏豐富的社會實踐經驗，學生實踐動手能力差，不能滿足社會對動漫專業技能型人才的需求。工作室制教學模式遵循動漫專業教學特點和創作規律，能最大限度地挖掘教學資源，使課堂教學、竟賽、社會項目等融為一體，因材施教，滿足學生個性化發展，使人才培養凸顯創新精神，能有效地解決上述問題。

關鍵詞：工作室；動漫專業；教學模式；課程體系；教學方法

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1 引言

動漫專業有別于純理論專業，其特點鮮明，多數課程需要教師通過操作示范進行教學，學生在實踐中完成創作訓練，成果多以作品形式提交。實踐教學途徑僅限于虛擬課題，實訓室建設項目設置單一，與課程之間不相連接，以致實訓基地建設目標模糊，造成資源閑置浪費。師資缺乏豐富的社會實踐經驗。學生在企業頂崗實習時，由于實習點相對分散，指導教師往往疲于奔波，指導效果較差。企業技術人員由于工作忙，難以顧及學生工作能力的提升，專業指導很少，學生大多屬于被動的接受者，實踐動手能力差，很難適應社會對動漫專業技能型人才的需求。

2 建工作室制課程體系

2.1工作室制項目課程與專業課程體系的構建

第1階段，基于崗位要求，在校內進行基礎課程學習和基本技能訓練。

第2階段，基于工作過程，進行專業課程學習，圍繞工作任務，以虛擬項目為載體，使課程內容與工作任務動態聯系，進行職業素質、崗位技能知識學習與崗位技能訓練。

第3階段，以真實項目為引導、典型作品為載體，在任務驅動下進行生產實訓，教師以企業設計師身份參與管理和指導學生，學生以準員工身份參與實際生產過程，定期輪崗，以提高學生的職業能力和創業能力。

項目教學內容雖然分階段，但在不同階段或不同項目教學中，均通過不同的專業工作室教學，進行職業素質養成和能力培養，由合而分，由分而合，最終形成一個整體。

2.2教學內容體現針對性

課程是培養學生知識、能力和素質的重要載體。在項目課程開發過程中，要主動適應市場對高素質藝術類人才的需求，強化職業工作意識，根據工作崗位要求，重構教學目標和教學內容，開發學習過程與工作過程相結合的項目課程，探索職業崗位能力形成的規律，提高學生的職業適應能力。

教師要充分利用工作室的實踐性，根據每個實際項目有針對性地設置教學內容，使理論與實踐緊密結合，并將市場、產業的最新訊息融人教學，以開闊學生的視野，使教學過程始終保持新鮮活力。

23教學安排突出靈活性

工作室教學大綱的制定應留有一定的空間和可塑性，對于教學目標的制定和研究方向的要求可加以細化，但教學內容、授課時數應寬松，并按不同時期制定相應的計劃，根據具體情況及時調整教學內容和課時數。因為工作室制教學過程中會受到時間、環境、突發事件和臨時計劃等影響。

允許突破學期、教學周、課程內容章節、課堂等，用項目、成果的完成程度量化學習內容和時間。教師可根據項目內容對應的專業知識點和完成時間，設計安排項目課程的教學內容，折算出相應的學時與學分。可隨時融人新興的邊緣學科或行業需求信息，跨專業方向進行學習與實踐，拓展學生選修的自由度。

3開放性的教學環境和靈活性的教學方法

工作室寬松的教學環境是培養學生創新意識的外部條件，鼓勵工作室進行特色教學。工作室面對市場開放，由教師帶領學生直接參與生產實踐，課堂不再只是教室，從而延伸到圖書館、網絡乃至市場需求，擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異的社會之間的距離。學生有更多的自主權自由支配學習時間，不再被動地接受既成的結論與事實，可通過主動探索，分析、歸納，滿足個性發展所需。

靈活、多樣的教學安排可以滿足學生的不同需求。工作室教師要制定自己的教學大綱和教學計劃，自主決定教學形式和方法。學校減少指令性的課程，縮短學習課時數，使學生擁有更多的自主學習支配權，工作室專業課程的范圍要不斷向外延伸。

在課堂上，針對課題或項目組織專題討論，使學生主動參與，充分調動學生學習的積極性，在學術上各抒己見，教師不作裁判，只作引導和評價。通過討論、評價，對熱點問題提出解決的方式和方法，將所學到的知識用于解決實際問題，以培養學生的創新能力。

采取靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現場教學法、模擬仿真法和項目實戰法等，提升教學質量。教學過程中，采取開放式、模塊式和案例式教學手段。開放式教學將學生從封閉的課堂教學中解放出來；模塊式教學將學生所需要掌握的知識和技能劃成若干模塊，圍繞專題進行教學，針對性強，實施效果好；案例式教學通過教師對案例的講解和分析，使學生掌握基本知識和技能，再通過新案例的練習，提高學生的創意設計水平和操作能力。

4工作室制教學模式的運行與管理

4.1工作室的運行模式

教師承接項目后，從學生中挑選成員，帶領學生進行項目研究，對學生進行專業輔導和綜合訓練，進行專業知識傳授、職業認知和就業指導等。

對教學計劃設置有項目開發性質的課程，教師將工作室項目內容貫穿于到整個課程教學過程中，采用“參與式”教學法、“一言堂”到“群言堂”的教學形式，實現“授人以魚”到“授人以漁”的教學目標。

對于與課程結合的模擬項目，由專兼職教師從企業篩選，建立設計任務訓練庫，由教師和企業技術人員聯合指導學生完成相關教學任務。

4.2工作室的管理模式

由工作室建設改革領導小組制定管理制度，對項目課程教學管理、績效評估、獎懲等進行細化、完善和修訂，為工作室建設提供制度保障。對工作室的工作目標進行年度考核和聘期綜合考核，考核優秀的工作室給予一定獎勵，考核不差拿陷的工作室責令其整改，直至撤銷。

根據工作室的教學、科研、實踐和成果等方面完成的指標情況，采取寬松的經濟管理模式，項目資金絕大部分由工作室支配，系級根據擬定項目進行評估、考核，用工作室上繳的管理費獎勵完成指標較好的工作室，形成良性的竟爭運作機制。

參考文獻：

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