語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的幾點(diǎn)嘗試

劉群

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，切實(shí)做到素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，本人在兩年多的語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了認(rèn)真的探索和大膽地嘗試，致力教學(xué)改革工作，在語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系方面進(jìn)行了初步探索，現(xiàn)將心得表露筆端，以供同仁指正。

一、讓學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

為了確保學(xué)生能做好課前的預(yù)習(xí)工作，做到有章可循，在課前認(rèn)真鉆研教材，抽取出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，編寫出具有引導(dǎo)性的預(yù)習(xí)提綱，印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)要求并指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)提綱包括下列幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)、寧的音形義、多音寧、形似寧及詞語(yǔ)的解釋；二是整體感知，主要是讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在此基礎(chǔ)上，理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容，理解作者的情感；三是思考分析，即從文中抽出一部分問(wèn)題，包括特殊句子的含義，篩選并整合信息，把握文章的主題等，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去思考、去研究、去探討。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有個(gè)明確的方向和內(nèi)容，有助于課堂教學(xué)的有效實(shí)施，同時(shí)能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣和自學(xué)的能力。

二、讓導(dǎo)言吸引學(xué)生注意

俗話說(shuō)得好：好的開頭等于成功的一半。一節(jié)課要想吸引學(xué)生，首先要有一個(gè)好的開頭。我在導(dǎo)人新課方面頗花了一些心思。對(duì)于不同類型的文章設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)言。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，我們先讓學(xué)生觀看關(guān)于《鴻門宴》的電影剪輯，然后引出問(wèn)題：這個(gè)小片段講了什么樣的故事？找同學(xué)復(fù)述電影片段大體情節(jié)。這樣既引出了新課，又吸引了學(xué)生。

三、讓問(wèn)題帶著學(xué)生研讀

課堂要想讓學(xué)生能集中精力，就要避免滿堂灌式的講授。試想，教師在課堂上一講到底，自我陶醉，學(xué)生又能得到什么？不管你講得多么精彩、多么深刻，試問(wèn)：能有多少人精力集中地聽完一節(jié)課不“走神”？再者說(shuō)，教師講得只不過(guò)是自己的讀書心得，甚至是教師接受的別人的觀點(diǎn)，而學(xué)生并未體驗(yàn)到。所以課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生去讀、去想、去說(shuō)、去畫。以魯迅先生的《拿來(lái)主義》第一部分（1—7自然段）為例，我是這樣處理的：先讓學(xué)生齊讀第七段，然后問(wèn)：“所以”一詞表明結(jié)果，那么原因是什么呢？學(xué)生自然會(huì)從前文中尋找原因。然后又問(wèn)：文中除了“拿來(lái)主義”外，還涉及哪些主義？學(xué)生又可到文中尋找、討論并概括出來(lái)。接著又問(wèn)：作者是怎樣批駁“送去主義”的呢？學(xué)生自然會(huì)到文中篩選有關(guān)信息，并進(jìn)行整合。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析課文的能力。

四、讓讀書陶冶學(xué)生的情感

語(yǔ)文課一定要體現(xiàn)出人文性，讓文中流露的情感打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在閱讀中受到美的陶冶。正如朱自清所指出的那樣：“語(yǔ)文學(xué)科具有雙重目的，一是養(yǎng)成讀書、思想和表現(xiàn)的習(xí)慣和能力；二是發(fā)展思想，涵育情感。”所以，語(yǔ)文課不能忽略“讀”。我在教學(xué)過(guò)程中，除了利用好早讀課訓(xùn)練學(xué)生朗讀外，在課堂上一改教師講學(xué)生聽的方法，給學(xué)生時(shí)間去讀，特別是名家美文，如《荷塘月色》《故都的秋》等。

五、讓比賽激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)

高中生都有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，于是我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些不同層次的練習(xí)讓學(xué)生完成，問(wèn)題的層次分為積累掌握、揣摩運(yùn)用、拓展遷移三個(gè)方面。具體方法是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)生分組，然后分別讓他們搶答、必答進(jìn)行答題，并給予打分，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)能力的提高。除了課堂上的各種小比賽外，還抽出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、演講比賽、辯論賽以及背誦比賽，朗讀比賽有時(shí)指定篇目，有時(shí)讓學(xué)生自由選擇，演講賽、辯論賽有時(shí)提前給出題目或指定范圍，有時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，如，學(xué)完曹禺的戲劇文學(xué)《雷雨》（節(jié)選），設(shè)計(jì)問(wèn)題：“周樸園是否真愛魯侍萍？”讓學(xué)生進(jìn)行辯論，并從文中找出依據(jù)，這樣的比賽都有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

六、讓笑聲貫串整個(gè)課堂

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，人在開心大笑的時(shí)候，身心都能得以放松，從而消除疲勞。學(xué)生上課也是一項(xiàng)很累的“勞動(dòng)”，而每天又總是把課程排得滿滿的，連放松的時(shí)間都少得可憐，再加上各種如山一樣的作業(yè)，更是壓得學(xué)生透不過(guò)氣來(lái)。在這種情況下，學(xué)生怎能輕松地學(xué)習(xí)？明代學(xué)者王明陽(yáng)說(shuō)過(guò)：“大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。”只有使他們“心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”。所以，要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，就應(yīng)想辦法讓學(xué)生笑起來(lái)。我在課堂上盡可能地捕捉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，引發(fā)出他們開心的笑聲，在笑聲中他們學(xué)得愉快，教者也教得激情盎然。其具體做法也并不難，可以用一個(gè)夸張性的動(dòng)作，也可以用一句幽默風(fēng)趣的話，可以是一句善意的玩笑，也可以是對(duì)自己缺點(diǎn)的自嘲，都會(huì)使學(xué)生愉快地發(fā)笑。這樣的課誰(shuí)不愿意參與呢？

七、讓說(shuō)話培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)

說(shuō)話是人們交際的主要方式，在生活、工作中顯得非常重要，所以教師，特別是語(yǔ)文教師平時(shí)應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。我在教學(xué)中是這樣訓(xùn)練學(xué)生的。首先，堅(jiān)持每課必練五分鐘，按座次輪流，給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生適時(shí)鼓掌，給予鼓勵(lì)。這既鍛煉了他們的膽量，又培養(yǎng)了說(shuō)話的能力，同時(shí)也能促進(jìn)知識(shí)的積累，使思維變得靈敏。其次，對(duì)于閱讀課文，我采取了“讓出講臺(tái)、調(diào)換角色”的方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終點(diǎn)在“行”，到能夠“行”的地步，才算具有生活能力。這里的“行”就是指學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，走上講臺(tái)來(lái)講，“主講者”與聽者之間毫無(wú)隔膜，促使學(xué)生能搶著質(zhì)疑與主動(dòng)答疑，這樣，學(xué)生“說(shuō)話”的頻率增加了許多。最后，平時(shí)配合課堂教學(xué)，多開展一些豐富多彩的活動(dòng)，如課堂辯論、即興演講、成語(yǔ)接龍等。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多變的過(guò)程，需要我們每一個(gè)人不斷地探索與追求。針對(duì)不同的學(xué)生，探索出更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，這是我們作為教師應(yīng)該為之奮斗一生的責(zé)任。