談談高中作文教學中的問題及對策

陳婭娟

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。作文能力的高低是衡量學生語文能力高低的重要標尺，也是最能影響學生以后的工作和生活的語文能力，因此作文教學理應是最受重視、最能見效的教學。如何才能從真正意義上提高學生的寫作水平以搞好作文教學工作呢？在此我僅就教學實際和我的教學感受，不揣庸陋，形諸筆墨，淺略地談談我對高中作文教學的幾點認識。

在現實的語文教學中，有太多的作文教學流于形式，充其量只是個花架子；學生怕寫作文，一提作文就頭疼；學生作文缺乏個性，人云亦云；學生寫的考場作文不是學生真情實感的載體，而成了蒙蔽學生真實思想情感的帷幕……這不能不說是當前作文教學的悲哀。當然，形成這一情況的原因是多方面的。

一、作文教學中存在的問題

1.作文教學流于形式

根據我國的教育傳統，作文教學就是一種閱讀教學，即提倡學生進行大量的閱讀。古人曾講過這樣一句話：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其實說白了就是一種閱讀加模仿的教育，給學生一個模式，你再按照這樣的模式去把它填充完整就是一篇文章。有些老師讓學生看各種各樣的作文書.挑篇讓學生背下來，認為學生就會寫文章了。在這里我并不是反對閱讀或模仿，相反閱讀是非常必要的。我要說的是我們教學不能僅僅只是將閱讀停留在讀上，而是要讓學生從讀中去體會作者的寫作思路并吸取他的文章精髓，從而培養學生在日后的寫作中將閱讀感受加以創新變為自己的東西。然而，現今高中作文教學還是進行著閱讀模仿寫作，語文教材中雖有單元作文知識的介紹，但較為簡單，難成系統，而且也沒有《作文訓練大綱》，語文老師都是在黑暗中摸索，始終沒有明確高中作文教學思想和方法上的特定要求，只能自成一套。

2.作文訓練中的知識化、模式化壓抑了學生作文的興趣

現在的高中作文教學已經難成系統了，語文老師在上作文課時，大都把作文課上成了作文知識傳授課，通過學生對作文知識的積累來提高作文水平。試想，當教師把具體可感的文章變成抽象的知識，那學生的寫作興趣也就所剩無幾了。還有很多老師出于功利的目的，為了讓學生在考試時有一個好的作文分數，在平時作文訓練時就很注意傳授作文的常規寫法，并把它形成固定的模式。更有甚者，讓學生背會規定的所謂的“萬能開頭結尾”，這些做法對于一些連作文門路還摸不著的學生來說可能會有一定用處，但在高中，對大多數學生而言，只會壓制了他們活躍的思維，好比是八股文，嚴重壓抑了學生的個性，使學生思想僵化，過早地形成呆滯的文風。

3.作文教學的內容脫離生活

寫作應是源于生活而又高于生活，最終又服務于生活的，它與生活理應是魚水相融的。而現在高中作文教學則過分強調作文所承載的教化作用，培養了學生自小就說假話、說空話的習慣，而恰恰真正忽視了學生修養的提高、思維品質的提升。由于面對的學生都參加高考，高考選拔迫使師生投入更多的時間去學習應試作文。應試作文的練習，確實提高了學生快速寫作的能力，但有局限性，學生以為寫作就是記憶的表達，技巧的運用。學生經常是為寫作文而寫作文，寫作動機不是由于生活的觸發，寫作目的也不是應用于生活。學生個人狹隘的思維閾限造成了無米下鍋、閉門造車、個人主義這樣的傾向。語文課程應試教育在寫作教學上體現得非常明顯。

對每一個教學工作者來說，發現教學中存在的問題永遠只是一個過程，而絕不可能是目的，我們的目的是解決這些問題，解除目前作文教學中對學生的種種束縛，實現真正的以學生為主體，讓他們成為作文的主人，從而激起他們寫作的興趣，提高他們的寫作水平，發展他們的語文素質。我們并不追求讓每一個學生都成為作家，而是讓每一個學生都會用筆表達自己的思想，我口說我心，我手寫我心。作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。根據《教學大綱》和現行教材的編排體例，高中三年的作文教學過程可以這樣安排：

高一：引導學生關注生活，練好記敘文體。淡化文體不是取消文體，分項訓練，分語言、動作、心理、肖像等。

高二：練好議論文體。結合《議論要有理有據》《議論要有條理》《做點辯證分析》進行訓練。

高三：著重審題能力和發展等級進行訓練。力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級。

二、作文教學實踐中的心得

學生習作同文學創作一樣，是一個包括“觸發——醞釀——表達”三個階段的系統有序的過程，這個過程又建立在學生自身積累基礎之上，鑒于此，我將之分解為“厚積——善思——巧述”等三個方面。分述如下：

1.厚積

莊子日：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”同理，離開了積累，寫作就會變成一句空話，積累永遠是寫作的牢固基石，唯積累才可豐厚，唯厚積才可暢發。我提倡的積累主要有以下三個方面：

（1）素材的積累。寫文章離不開豐富的素材，想象的放飛離不開豐富的表象。教師一方面要引導學生全面接觸大自然，接觸社會，參與生活，隨時記錄令自己感動、令自己思索、給自己啟迪的一事、一物、一人、一景、一情，并時常把讀。同時，教師要廣開信息之源。我所教的兩個班級每天中午都會有十分鐘的讀報時間，班里每個學生都會輪流上臺給大家讀書讀報并淡自己的看法，這些內容涉及社會生活的方方面面，這讓學生吸收了各種有益的信息，開闊視野，為想象力的培養打好形象基礎。我還鼓勵學生多做摘抄，做筆記，寫周記，并養成良好的習慣。落實中，老師要定期檢查積累本，每學期要抽出兩節課時間搞成語故事比賽和名人軼事比賽，以激發學生的興趣，從而使他們熱愛寫作，并養成良好的積累習慣。

（2）靈性的積累。靈性是一個人內在氣質的外化，在作文中呈現為生機勃勃的創新表現和明朗的極具個性的表達。引導學生讀名著、讀經典、讀厚重的傳統文化，讀日新月異的現代生活，讀出對人生的深切感悟、對社會的洞悉、對復雜人性人情的體認。積累靈性，就是在教學中要放手讓學生去創造，鼓勵學生創新，細心呵護學生作文中靈性的表達。更要求老師要善于為學生鋪設一道厚實的人文背景，為學生設計一種詩意和藝術的氛圍。我鼓勵學生有自己的藝術愛好，或書法，或繪畫，或樂器，或攝影……美是相通的，學生藝術觸角一旦深入以后，常能激發出學生作文的美感。長此以往地積累，可促成學生的人文情懷，創造精神和審美意識。

（3）知識的積累。首先，要讓學生掌握一定的文體知識，使學生學會適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以會感到無從寫起或不知道怎么寫，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，教師可以通過不同文體的比較教學、交叉訓練讓學生掌握這些規律性的東西。學生就可以根據不同的題材性質，用不同的方式來表現，寫作就會收到事半功倍的效果。其次，要充分利用語文課本上的文章，使學生通過模仿來掌握一些寫作技巧。在評析課文時，適合進行作文教學的，要著重分析作家的觀察、思考、聯想和構思方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西，而不是抄襲。學生如能掌握這些知識，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

2.善思

當我們有了積累和感悟，喚起了內心的創作欲時，并不是馬上形諸文字.還有一個運思煉意、精密構思的階段，即所謂的“醞釀階段”。此階段要完成提煉素材、立意、選材組材、布局謀篇等一系列思維任務，這一切都需要思維快捷、流暢、高效地運轉。因此，有針對性的思維訓練是作文教學中不可或缺的。我認為可從三方面人手：

（1）豐富情感，用心體悟。作家王蒙有一段名言：“自己豐富才能感知世界的豐富，自己好學才能感知世界的新奇，自己善良才能感知世界的美好，自己坦蕩才能逍遙地生活在天地之間。”這昭示了一個寫作真理：敏銳的感知取決于自己豐富的情感，這種情感一定是自己的真情實感，沒有一顆“多情善感”的心，其思維的觸覺肯定是遲鈍的。唯有真情投入，才能真情袒露。我非常注重情感教學，文章本是感情之物，無論是課文講授還是作文評改，都應做到以情為本，導之以情。關于訓練方法，我采用“設置情境——體驗情境——描繪情境”的訓練模式。通過這種訓練，學生能體味人世真情，敢于袒露自己的本真，形成自己強烈的愛憎情感和勇于袒露真情的赤誠。

（2）關注細節，體察入微。作家曹文軒認為：“一個藝術家的本領并不在對生活強信號的接受，而在于接受生活的弱信號。”這對弱信號的接受即需要感覺思維的敏銳品質。在教學中，我通過一系列作文教學內容，喚醒學生對過去經歷過、感受過、思考過的人物情態的體驗，從而引導學生細致觀察生活，關注生活易被忽略的細節，從一簇不起眼的小景，一件微不足道的小事，一絲淺笑，一抹思緒中捕捉其表現生活本質，揭示人生底蘊的“信號”。發掘出豐富而深刻的內涵，從而養成學生關注細節，細致觀察的習慣。但需要強調的是，這里所說的生活不能簡單地理解為學生所感覺到了的事情，而主要是指與其心靈發生了價值聯系，激發其思緒的那部分生活。學生不能只是以一個局外人、旁觀者的身份參與生活，而要全身心地融人生活、擁抱生活，注重親歷，注意體驗，做生活的有心人。

（3）創新訓練，培養個性。新《課程標準》鮮明提出“珍惜學生獨特的感情，重視學生的差異性發展，給學生一個不同的發展空間”。作者在一篇文章中失去了“自我”，就失去了寫作的靈魂，而創新往往就是在學生自由的寫作中孕育和生發出來的。青少年天生具有創新的潛質和潛能，在這里，教師的作用是很有限的，但又是極其重要的。關鍵在于：一是教師本身要有創新意識，同時又要有創新的眼光，任何時候都不放過每一個學生、每一篇文章中的閃光點，及時發現，及時表揚，以激發其自身的潛力，使之自然生成。二是教師要打破束縛想象的條條框框，在教學中善于創設想象的情境，開拓想象的空間。三是要掌握正確有效的訓練方法，如課文復述、看圖作文、續寫、改寫等。換言之，只有找到了學生與生活的契合點，才能點燃學生的寫作熱情，才能賦予作文鮮活的生命和鮮明的個性。

3.巧述

寫作的最后階段是“表達”，是作者將自己的所思所感外化為語言文寧的過程。俗話說：“話有三說，巧說為妙。”有了獨到的見解，還要用最好的語言形式表現出來，讓讀者從中體會到作文的“詩意美”。怎樣才能“巧述”？離不開以下四個方面：

（1）真實、自然的創作來源于生活，將生活感悟用自己的語言表達出來才能真正地寫出好的文章。只是一味地在那里編造生活，那樣的東西是不真實的，終究是不會有人去理會的。所以，教師在作文教學過程中一定要鼓勵學生學會用自己的語言來表達自己的感受，哪怕是寫得很枯燥也是學生自己的真實感受，是值得贊揚的。要感動于學生沒有在面向文章時套用現成的模式，而重視從生活中提煉、舍取、改造。在此基礎上，學生才能逐漸領會語言鮮活的美、自然的美，從而摒棄華而不實、言之無物、過分堆砌的文風，做到“我手寫我心”。

（2）語言鮮活。魯迅先生說：“語言有三美，意美以感心，音美以感官，形美以感目。”他說的是，語言要有文采，才具有表現力、感染力甚至沖擊力，才能打動讀者，抓住讀者的心。語言是文章的裝飾材料，富有文采的語言，在外觀上會引起讀者的注目。要寫出有文采的文章，就要引導學生從語法、修辭、邏輯上提高語言的表現力，平時多欣賞文情并茂的文章，積累知識，豐富詞匯。好的語言、富有文采的語言，都是浸透著作者思想感情的語言。

（3）有文體意識和讀者意識。不同的文體有其不同的規范，它們在結構樣式和語言特色方面各異其趣。所以，我要求學生具備文體意識，掌握文體各自的特點，恰當地表述。另外，也要告訴學生寫作要有讀者意識，任何一篇文章都有其讀者，讀者對象不同，其表達也應不同，如寫日記和作文，因為讀者對象不同——日記往往是自己，而作文則是老師、同學等，那它們的筆法是迥異的。學生樹立起讀者意識，就可能在表達上最大限度征服讀者、打動讀者。

（4）學會反復修改自己的文章。一般來說，學生比較害怕修改自己的文章，大都不知道如何改起，這與其說是沒有養成修改文章的習慣，還不如說是缺乏修改和認識自己文章的能力。重新修改自己文章的過程其實就是一個不斷認識和提高的過程，我要求學生在寫作之前一定要打一個草稿，這就是希望他能在最后定稿之前還能再對自己文章的表達做一個深化和修正以求讓自己滿意。只有這樣時常約束自己，才能夠不斷地達到自己認為成熟和完美的境地。

當我們通過努力，培養起了學生扎實的基本功、創造性思維素質、深厚的人文情懷后，他們就進入了一個寫作的勝境：文思泉涌，下筆千言；舉輕若重，縱橫馳騁；風行水面，自然成文。誠如此，我們的作文教學將會進入“柳暗花明又一村”的境界。