淺談初中語文高效教學

王宗保

素質教育實施以來，新課改應運而生，語文課堂變得愈加熱鬧起來，由于對新課程理念理解、領會的偏差，許多課堂教學出現了形式化、低效化的現象。那么語文老師需要哪些必要的經驗和能力，才能在課堂教學中做到真正的高效呢？就此，本人根據自己在課堂教學中的實踐摸索提出以下幾方面的看法。

一、引導高效的閱讀

新《課程標準》提倡“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”，但是建立在缺乏對文本的理解和感受上的朗讀，是空洞而乏味的。即使通過一些朗讀技巧上的模仿有所提高，也只不過停留于表層，而非實質意義上的提升。為了避免出現這樣的情況，可以設計拋出一個問題，讓學生根據自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發揮想象，找出喜歡的句子讀讀，說說“你仿佛都看到了什么”，以豐富課文內容，加深對課文的理解，輔助情感朗讀。

朗讀固然重要，但默讀更不可忽視。課標明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀……”這就強調了默讀和朗讀同等重要。況且默讀的速度是由學生自己控制的，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重點難點之處，可以反復讀，細細品，還可以停下來思考一番，進行質疑，待明白后，再讀下去。只有沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本做出不同的解讀，產生濃厚的體驗，感悟寧里行間所蘊含的思想感情。因此，就閱讀教學而言，朗讀與默讀必須同等訓練，二者有機地結合，這樣才能使語文課堂張弛有度、讀思并舉、動靜相宜，達到理想的課堂效果。

二、設置有效的提問

時下的課堂上，有的提問答案就在問題之中，嚴重缺乏啟發性；有的提問則零亂無序，沒有邏輯層次，嚴重缺乏設計；還有的問題本身就存在矛盾，已經嚴重脫離學生的知識和經驗。這些我們教師都必須重視。

提問要有合理的跨度是指提問既不能空泛——讓學生無從思考，也不能太膚淺——學生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時對課堂上需要提問的問題進行精心設計，克服課堂提問的隨意性。

另外，還要注意提問的對象和時機。提問的對象應該是全班同學，問題的設計必須服從全班學生的實際，能夠抓住學生的注意力，使他們都開動腦筋，積極思考，踴躍回答，而且所提的問題對他們具有啟發性，切合他們知識水平的實際，切合他們分析問題、解決問題的實際，不能要求太高，使他們望而生畏，或者丈二和尚摸不著頭腦。而所謂提問的時機，就是提問時最能吸引他們的注意力，課堂效果達到最佳狀態的最佳時間。例如.當學生心不在焉或者有所發現、心情興奮時，提問他們就有助于集中注意力，引導他們積極開展思維的最好時機；或者當學生疑惑不解時，教學內容到了含蓄處時，提問還可以達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

三、組織有效的討論

合作討論要有實效。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大限度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能、個性、學習成績等諸方面保持合理的差異，每人在組內有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與。這樣分組才能幫助學生互相取長補短，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。發揮學生學習的自主性和獨立性，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文、會學語文、堅持終身學習打下堅實的基礎。課堂合作、討論關鍵要解決好以下三個問題：

首先，有沒有問題或是不是真問題。如教《濟南的冬天》時，教師提問：“老舍為什么要描寫濟南的冬天呢？”老舍怎么就不能寫濟南的冬天？這里并沒有什么“矛盾”和“疑難”需要學生來合作探究、討論明辨。無疑而設問，無難而設疑，所謂的“合作”與“討論”肯定是無效的。

其次，需不需要合作或需不需要討論。并非所有的問題都需要“合作”一番、“討論”一番。那么，究竟什么樣的問題才需要合作或討論呢？第一是涉及思想方法的問題，需要通過合作探究與討論明辨來思考解決問題的方法；第二是涉及事物性質的問題，需要通過合作、討論來集思廣益，深化對事物的認識；第三是比較其他教學方式，用合作、討論的教學方式解決起來最好、最經濟的問題。

最后，怎樣合作、討論。不管是作為一種思維方式還是作為一種教學方式，合作、討論都是有其自身的要求和規則的。合作、討論是一種教學行為方式，其本身無所謂好壞，關鍵是我們如何運用它——提出了怎樣的問題，創造了怎樣的條件，采用了怎樣的程序。只有將這些問題都解決好了，這種教學行為方式才能真正產生積極的效應。

總之，教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品。在新課程改革如火如荼進行的今天，談論課堂教學的高效性具有更深刻的意義。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里都存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這些‘火藥?！逼鋵崳岣哒n堂教學的高效性，激發學生學習的興趣，就是點燃每一個年輕的心渴望知識的“火藥”導火索。愿我們的“語文課堂教學”成為真正高效的語文課章教學！