淺談“激勵機制”在課堂教學中的重要性

謝培玉

古人說得好：“水不激不躍，人不奮不進。”“行為科學”也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮80%～90%，甚至更多。所有這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。

一、以“需要”激勵學生

上海師范大學盧家楣教授說得好：“需要是一個人對客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個性傾向。它是客觀事物引起一個人情緒的重要介物，同樣的客體在不同人身上會引起不同情緒反應的原因，在很大程度上與需要有關。學生在課堂上‘需要的產生，其機理也是如此。”因此教師必須藝術地去啟發學生形成這種需要，使它產生激勵學生興致盎然地投入學習的作用。教《火燒赤壁》這一課，如何激勵學生認認真真地去總結課文？我就從設計引發學生的“需要”人手：“赤壁之戰可真是一場不簡單的戰斗，仗是打完了，可總得好好總結一下。如果你是周瑜，你怎樣總結大獲全勝的經驗？如果你是曹操，你應當吸取哪些失敗的教訓？誰愿意當周瑜？誰愿意當曹操？”我的一席話，刺激了學生模仿的表現欲，產生了想當眾展示一下才能的愿望。于是同學們興致來了，大家有的想當“周瑜”，有的想當“曹操”，便爭著上講臺總結起這場戰斗來。正是我引導學生產生了“需要”，激起了學生的學習積極性，在高漲的情緒下實現了學習目標。

二、以“情趣”激勵學生

“情趣”激勵學生，在語文課堂教學中具有特別重要的地位，情趣的作用最主要的是“立體性”的調節作用：情趣可以有效地激勵學生情感上的共鳴，激發他們的興趣愛好、內在活力和敬慕、仿效心理，產生巨大的精神力量，所以有助于學生整體素質的提高。我在教學《草原》一課時，讓學生根據課文中對草原的描寫創作一幅圖畫。學生邊讀課文邊蘸綠色顏料作畫，課堂氣氛活躍。他們通過顏色的“涂抹”，體會到小丘線條的“柔美”；通過色彩的濃淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基礎上，我又以生動的教學語言形象地描述了草原的美景。這時，老師提出：你能根據圖畫，想象出羊群在草原上的美嗎？用比喻句來描述。這時學生已有了創作的欲望，思維活躍，有的同學說：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，就像天空中漂浮的朵朵白云。”有的同學說：“羊兒在悠閑散步，像在大海中揚起的點點白帆……”

三、以“環境”激勵學生

以“環境”激勵學生，以“環境”幫助學習，實現課堂內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環境的相互作用過程。在語文教學中以“環境”激勵學生，有的可借用社會“大環境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環境”。我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節，在初學課文的基礎上創設了如下環境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有前來參加追悼會的學生、工人，他們在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創設的這一情境。課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出問題時，思想高度集中，發言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的起點，為實現“教學目標”創造了有利條件。

四、以“競爭”激勵學生

古人云：“并逐日，對辯日爭。”語文課堂教學，應當充分運用競爭機制。在學生的學習活動中，沒有難度的學習任務，一般就較少競爭的刺激力。因此，在教學中，富有教學經驗的教師往往能于平易處設置難度，讓學生必須“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。如一個優秀教師在教學《威尼斯的小艇》時，就設計了有一定難度的想象訓練，激發學生的競爭意識：“現在，老師帶你們乘坐小艇去游威尼斯，大家高興嗎？我們看到了哪些人坐在小艇上，他們在干什么？加上你的想象說說看。

于是，課堂氣氛頓時變得熱烈起來，大家爭先恐后地發言：我看到小艇里有趕去上課的老師，他們帶著書本、作業本。

看，學生的想象是多么豐富，但又很有道理。競爭使小學生本就很活躍的想象，插上了一對強健的翅膀。

五、以“民主”激勵學生

教師要樹立教學民主的思想，就要抑制自我中心意識。只有在民主的氛圍中，才會有人格的自由與舒展，才會有思想的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。

一要淡化書本權威和教師權威。教師要善于活用教材，要由過去的“教教材”轉變為“用教材”。

二要摒棄強制的統一思維、統一語言、統一行動，允許多元思維并存，鼓勵和張揚個性，寬容探索中的錯誤、荒誕和越軌，變“一言”為“群言”，培養標新立異，敢于挑戰教師、挑戰教材，敢為人先的勇氣。

在課堂教學中探求激勵機制十分重要。這是因為“激勵”不僅可以鼓舞學生積極投入學習，提高教學效率，而且由于激勵而培養起來的勇于進取、樂于競爭、奮發向上的精神，也是現代人的重要素質。