如何提高小學高段語文課堂提問有效性

何興華

摘 要：在小學高段語文教學中，設置有效的課堂提問，已經成為提高課堂教學效率的重要手段。但是，盡管如此，很多教師在設計課堂提問的過程中，并沒有抓住重點和疑點來設計，也沒有遵循課堂教學的節(jié)奏，導致提問效率的提高不明顯。針對這一問題做了分析。

關鍵詞：課堂提問；小學高段；教學效率

在小學語文教學中，運用提問的教學方式進行教學，可以提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極思考，讓學生積極投入課堂中來。但是，構建有效的課堂提問方式是需要講究方法的。筆者認為要做好該項工作可以從以下三點出發(fā)。

一、抓住重點來設計問題

在課堂教學中，要想讓提問有效地為課堂教學服務，首先教師必須抓住重點來設計問題。針對每一篇文章，要圍繞中心思想和重點展開提問，引導學生思考，這樣才能提高教學效率。比如，在教學《天鵝的故事》時，教師可以問學生：老天鵝帶領天鵝們集體破冰，主要是要告訴我們一個什么樣的道理？我們從中可以學習天鵝什么樣的精神？通過學生的思考，就會明白天鵝團結合作的精神是值得我們學習的。

二、抓住疑點來設計問題

無論是哪一篇文章，都會有疑難點。教師在課堂提問時，除了抓住重點之后，還要學會抓住疑點來設計問題。根據(jù)疑點來設計問題，可以讓學生通過思考找出問題的答案，突破課文中的難點，幫助學生進一步理解課文。例如，在教學“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這一句時，教師可以問學生：作者是在寫自己看到的場景嗎？作者寫這一句主要是想表達什么樣的思想感情？通過學生圍繞這一句的思考和教師的點撥，學生就不難理解作者意在諷今。

三、課堂提問緩急有度

有的教師過于強調課堂提問，在教學中忽略了課堂提問是為教學效率服務這一根本點，設計大量的提問，高密度的問題會讓學生無心思考，厭倦課堂氣氛，達不到提問的效果，嚴重影響教學效率的提高。因此，教師在教學中要注意課堂提問的緩急程度，要在合理的時間提出適合學生思考的問題。當教師在進行緊張的提問之后，還可以安排一點小插曲，幫助學生緩解緊張的學習氣氛，讓學生輕松地參與到課堂提問中來。

總而言之，構建有效的課堂提問模式，教師可以從抓住重點來設計問題、抓住疑點來設計問題、課堂提問緩急有度等方面出發(fā)，積極探索，讓課堂提問為提高教學效率服務。

參考文獻：

張耀奇.有效課堂提問的基本條件分析[J].全球教育展望，2010（06）.

編輯 魯翠紅