淺談小學高年級作文教學

張若虹

作文教學一直以來困擾著每一位語文老師，在教學中，老師一提到寫作，學生就發懵，提起筆來無從下手。那么怎樣才能搞好學生的寫作呢？下面談談我在作文教學中的幾點見解。

一、生動教學，激起習作興趣

高年級學生在課堂上表現主要是以有意注意為主，他們自控能力較強，但有時無意注意的使用也能起到事半功倍的效果。對于高年級學生來說，他們學習壓力較大，課業負擔繁重，容易產生學習疲勞。因此，教師應創設一些生動有趣的教學情景，如演一演、說一說、畫一畫，或是到大自然的情境中去觀察，以引起學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，適當引發學生的無意注意，使學生在愉悅的環境中，輕松自如地掌握習作技巧。并能在教師自然和諧的引導下輕松地將已有的信息技巧自如運用，消除學生習作難的心理，使學生不知不覺喜歡上習作。

二、合理命題，迎合學生心理

高年級學生在思維能力上已經相對健全，他們愛做自己喜歡做的事，樂于表達自己的想法，有自己獨特的見解，不愿被條條框框所約束，能夠展示自己個性的事情他們很愿意去做。因此，教師在讓學生進行習作時，應盡量讓學生體現出他們的個性特點，而這關鍵取決于教師對習作的命題。命題是確定學生習作的方向，是習作的關鍵所在。習作命題的內容應貼近學生的認識范圍，這是命題最基本的要求。高年級學生的認知范圍比中低年級相對要廣泛一些，但畢竟因為年紀尚小、閱歷淺薄、認識范圍有限，如果教師的命題超出學生的思考范圍，學生就會覺得無話可寫，更別談揮灑個性了。

葉圣陶老先生說：“題者何？思考之范圍也。”所以，教師命題避免那些讓學生覺得朦朦朧朧想不清楚的為范圍，只有教師了解學生的認識程度，合理命題，學生就會覺得“這次習作是我所熟悉的，我有東西可以寫”，學生躍躍欲試，習作的興趣自然調動起來了，產生習作期待，從而在無形中培養了學生對習作的喜愛。

三、觀察生活，積累習作素材

習作的素材來自于生活，由于學生整天坐在教室里學習，與社會生活接觸較少，缺乏生活經驗，缺少寫作素材，教師布置習作，學生抓耳撓腮，不知從何開頭，干脆模仿作文選，生搬硬套，寫不出真情實感。這主要還是因為學生對生活的觀察不夠深入仔細。

因此，教師應多組織學生進行觀察活動，可以觀察身邊的同學、老師的外貌特征、談吐舉止，可以觀察家中父母干家務活的情景，也可以觀察大街小巷中來來往往、形形色色的陌生人。值得注意的是，在觀察之前教師應教給學生觀察的方法，學會記錄，引導學生做生活的有心人，時刻關注身邊的每一件小事，做到善于觀察，在觀察的同時還應多思考，產生自己的獨特體驗。這樣既增加了學生的生活閱歷，又豐富了學生的寫作內容。學生胸有成竹，寫來自然得心應手，學生怎么還會不喜歡習作呢？

四、重視批改，引導正確歸因

教師對學生的習作會采取各種不同的方法來進行批改，學生自改、同學間互改、老師批改等。但很多時候批改到了老師手里就停止了。教師改完習作，打了等級，寫了評語，發下去，大部分學生看了，往抽屜或書包里一塞，不會再去思考修改。可能有的學生還會仔細看看評語，再思考反思一下，但也是僅此而已。這樣的話大多數學生的習作能力其實并不會有多大的提高。我們都知道，要寫好作文，只有不斷地去修改、去完善，學生才能真正寫好作文，才能將寫作的方法內化。只有這樣，循序漸進，才能使習作得到顯著的進步。

總之，寫作是人類有意識地運用語言文字進行表情達意的方式，是文明文化記錄、保存和傳承的重要途徑。同時，寫作對人的生活也起著不可忽視的作用，這些都可見寫作的重要性。而孩子是祖國的未來，我們應該從小培養他們扎實的寫作能力，讓他們能從小學階段就養成良好的寫作習慣。

編輯 魯翠紅