口語交際>8課時

劉金平

口語交際能力是現代公民的必備能力，也是現代學生從小就要培養的能力。為此，素質教育的春風便把口語交際吹入了小學語文課本中。其中，口語交際部分被排為一課時。如果按一本書八個單元來計算，一學期下來，口語交際部分只用8課時。這8課時對學生來說是多么珍貴。但若僅僅靠這8課時，就想提高學生在不同年齡階段與之相對應的傾聽、表達、應對能力，是遠遠不夠的。因此，我認為在口語交際方面花的時間應大于8課時。那么，除了這8課時之外，教師應如何對學生進行口語交際訓練呢？下面我就來說說我個人在這一方面的看法。

一、滲透到其他課堂教學中

首先，教師應在語文教學的各個環節中重視口語交際的訓練，如，最常見的課堂提問。當教師向學生提出問題時，教師應引導學生把話講完整，把意思表達清楚。就拿我們四年級來說吧，在教學《長城》一課時，我問：“長城有多長？”一位學生答：“一萬三千多里。”我便提醒他把話講完整。學生又答：“長城有一萬三千多里。”這樣一問一答，也正是在進行簡單的口語交際，培養了學生的說話習慣。如此不斷地訓練，學生的表達能力一定會有所提高。

另外，在語文課堂教學中還可適當地創設情境，讓學生間進行口語交際。再拿《長城》一課來說吧。我在上完這一課之后，就請一些學生當小記者，其他學生當游客。我告訴大家：“同學們，剛剛我們游覽了氣魄雄偉的萬里長城。腳踏著方磚，手扶著城墻，你們對長城有了更深的了解、更深的感情。現在有些小記者想來采訪你們，他們會問你們一些有關長城的問題，就請你們來告訴他們吧！”說完，小記者活動便開始了。

記者：請問，長城有多長？

游客：長城有一萬三千多里。

記者：那么，長城東起什么地方，西至什么地方？

游客：長城東起山海關，西至嘉峪關。

記者：請問長城上的城臺、垛子和射口是用來干什么的？

……

如此，既活躍了課堂氣氛，鞏固了所學的知識，又培養了學生的口語交際能力。當然，要想提高學生的口語交際能力，需要各科教師的共同努力。只有大家攜手并進，為學生創設良好的口語交際環境，才能更有利于學生口語交際能力的發展。

二、滲透到各種活動課中

除了在課堂教學中要注重口語交際的訓練外，在各種活動課中也應該時刻注意培養學生的口語交際能力，如，故事會、朗誦比賽、讀書交流會、辯論會等，對口語交際的訓練都有很大的幫助。下面我重點講講我在故事會和讀書交流會中的一些所得。

1.故事會

無論是低年級還是高年級學生，都喜歡聽故事，有的還喜歡講故事，尤其是高年級學生還喜歡編故事。于是，我針對學生的年齡特點，經常在活動課中開個小小故事會。低年級是以教師講故事、學生聽故事或復述故事為主；到了中年級，就以學生講故事為主；再到高年級，就以學生編故事為主。這一活動可幫助學生學習普通話，并培養學生的傾聽能力和口語表達能力。

2.讀書交流會

這一活動是在課外閱讀的基礎上開展的。就拿我們四年級來說，我先在班上設立了一個流動圖書箱，動員學生把個人的圖書暫時集中存放，組織學生自己管理。課間、課余時間都可借閱。一段時間后，我在活動課中組織了一次讀書交流會。我把學生分成若干組，讓他們像平時聊天一樣，把自己所看到的知識、故事等說給同伴聽，但要堅持說普通話。這一活動既豐富了學生的課外知識，又培養了學生的口語交際能力。

可見，作為教師，應該認真組織好每一節活動課，只有這樣，才能充分發揮活動課的作用，尤其是在訓練口語交際方面的作用更是不容忽視。

三、滲透到課余生活中

課余生活為口語交際提高了更廣闊的空間。教師應該認識到它的重要性。這也是一個真正的實踐環節。

拿小學生下課打小報告來說，這在小學是最常見的事，尤其是低年級。其實，從打小報告中，就可以看出這位學生的口語表達能力如何。有的學生說話流利，能很快把意思表達清楚。而有的學生則結結巴巴，半天才能把話說完，或是說了一大堆的話，卻不知他在說什么。遇到這類學生，教師應注意耐心引導，教學生把話說完整、說清楚。

又如，教師應主動找學生聊天，進行交流、溝通，這不僅融洽了師生間的關系，也慢慢地使學生說話時態度大方，不羞羞答答。

總之，教師要結合課堂教學，聯系實際生活，有意識地培養學生的聽說能力，要為學生拓展時空，在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，逐步提高學生的口語交際能力。

編輯 楊兆東