以教材為憑借，革新科學課堂的嘗試

劉娜

小學科學倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡在教師指導下、以學習者為中心的“雙主”學習。從事科學教學十幾年，如何組織學生進行探究學習，以及在探究學習中如何讓學生各盡所能，發揮自主性、合作性，全面提高學生的科學素養，作為科學教師，筆者想從以下幾方面談談自己的一些體會。

一、不囿于教材，使學生的探究更符合客觀真理

長期以來，我們對一些實驗課不越雷池半步，嚴格按照傳統的實驗方式引導孩子們進行科學探究。例如，在青島版四年級下冊《白天與黑夜》中，為了使孩子們明白晝夜交替的成因，我們一直用手電筒代表太陽，用地球儀代表地球，為了讓孩子們看到地球自轉一周出現的晝夜變化，我們假定地球固定在一點上進行自轉。如此，我們用這種實驗方法教育了很多孩子。可是，事實上，地球除了自轉之外，它還在圍繞太陽公轉，我們不能為了讓孩子探究晝夜的成因而忽略了地球的公轉。實際上這種實驗方法是不符合客觀真相的。正確的實驗應當是讓地球儀在自轉的同時還在圍繞太陽公轉，這樣學生可能理解起來有難度，老師不妨在完成實驗后，把相關的視頻播放給學生看，這樣學生會加深理解。

二、敢于創新，使科學常識課變成學生能動手的探究課

科學課大部分是實驗課，學生也最喜歡動手，對于少量常識課，學生的興趣不濃，主要是孩子們在這樣的課堂上缺乏探究動手的機會。為了讓這些常識資料課上得更有探究味，筆者著力把這樣的課變成學生親自動手實驗的課。

例如，在青島版四年級上冊《航海家的發現》，重點知識是讓學生動手查閱資料，知道地球是個球體以及航海家的發現。本節課的探究活動重點是教會學生查閱資料，但是在查閱資料、匯報資料的過程中，學生的興趣不如實驗課。為了激發學生的學習興趣，筆者把這節資料匯報課加入動手實驗的兩個環節。其中之一是讓學生試著沿麥哲倫的航線在地球儀上完成他們的“環球航行”。這個任務雖然有難度，可是學生非常有興趣，為了尋找航線，他們就必須先了解地球上的重要標識，這就為下節課的巧妙學習埋下了伏筆。第二個任務，筆者給每個小組準備了一個長木板和地球儀以及小船，實際是啟發學生做在球面上紙船運動和在平面上紙船運動的對比試驗。學生這樣一對比，自然知道了因為地球是個球體，所以小船在地球儀上往遠處航行就會看不到，從而加深地球是個球體的認識。

通過這樣的探究活動，孩子們對常識資料課也有了濃厚的興趣，也體現了“做中學”的理念。通過“做中學”的體驗，能利用學生的無意注意，在學生精神狀態比較困乏的情況下喚起學習動機。

科學教材僅僅是我們教學中的一個憑借，可能我們的教材本身是不完美的，需要教師的智慧來讓它更完美；需要教師大膽革新，把教材教活；需要教師用慧眼從生活中尋求符合提高實驗效果的材料；需要教師用多種多樣的導入和結課方式，讓孩子更加喜歡科學課堂。這是我們每一個科學教師要努力做到的。

參考文獻：

莊紹文.科學處理教材構建創新教學的課堂氛圍.福建中學數學，2008（02）.

編輯 孫玲娟