培養學生驗算習慣，提高解題正確率

李亞密

在小學數學教學中，讓老師傷腦筋的事是：作為學生學習情況反饋的作業大量出錯，這是對教師課堂教學效果的否定，也表明課堂教學任務沒有很好地完成。學生完成作業的好壞在一定程度上反映了課堂的質量。學生能出色地完成作業可以表明學生掌握了所學的知識，逐漸形成良好的學習品質。因此，我在教學中發現，培養學生良好的驗算習慣，不僅能使學生及時發現學習過程中的錯誤，還有助于學生更好地理解題意，發展學生的思維能力，提高解題正確率。于是，我根據教材的內容，結合教學實際，教給學生一些行之有效的驗算方法。

一、養成良好的審題習慣

無論是應用題教學，還是四則運算教學，教師不但要始終強調審清題意，還要善于發現和分析學生在解題過程中由于不善審題而發生的錯誤。要時刻提醒學生，督促學生做題時要步步審題，做到一步一個腳印，使“審題”在學生頭腦中真正扎根。小學生常見的審題錯誤有如下幾種：看錯題目、寫錯數字、脫漏符號以及忘記寫計量單位等。有時把加法做成減法、減法做成加法、忘記點小數點等。這種無意錯誤主要是學生沒有養成良好的審題習慣。

在教學中，我對學生提出嚴格的要求，要求他們計算及解題時要認真審題。比如說，計算題要做到“四查”：一查數字是否抄對，二查符號是否準確，三查順序是否正確，四查結果是否寫上。審題的方法是兩看兩思。即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般法則應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件（如單位有無統一等），想一想能不能用簡便方法計算。學生按照這些方法去做，就能使計算有了初步的保證。

二、養成良好的書寫習慣

孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班級中的學生的態度存在明顯差異：有的學生書寫不規范，字跡潦草，連自己都看不清，經常將“0”寫成“6”，“3”寫成“5”，“1”寫成“7”等；計算時粗心、馬虎，把題目抄錯，數據漏抄，分數、小數加減時忽略了整數部分，列豎式時粗心馬虎，橫式上忘寫答案等。我便通過讓他們去練字等手段來盡可能地使他們的書寫令人“看得懂”，做到少抄錯題、不抄錯題。

三、養成建立錯題集的習慣

老師改完作業或試卷最常說這句話：又錯了！反復強調過的問題！原因出在哪呢？細細琢磨：當學生做錯以后，我們給其糾錯，學生當時是明白的！可是記憶的規律是先入為主，孩子對于錯誤做法的記憶比我們幫其訂正的正確做法要深一點，如果不對錯誤反復研究和溫習正確做法的話，學生下次還會犯類似的錯誤！怎樣避免類似的錯誤再次出現呢？錯題集就是一種行之有效的做法！

養成建立“錯題集”的好習慣，把錯誤記下來，在分析錯誤原因后，總結經驗，訂正做法。這只是改錯的一個前期步驟，要想從根本上改掉這種錯誤，今后還應該反復地溫習錯題集里面的記錄和應對措施。這既能消除先入為主的錯誤思想，又符合遺忘曲線的規律，反復記憶正確的做法，達到長久記憶的目的。

四、重視口算

新課程標準中指出：應重視口算，鼓勵算法多樣化。口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計算法則，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。

重視口算，采用多種形式變換練。比如視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、對抗賽、接力賽等形式。

五、加強估算

新課程標準明確提出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”估算”這是新課程標準中一個較為響亮的要求。小學生的年齡特點，加上閱歷和生活經驗的不足，他們在學習上表現為只完成任務，忽略所完成任務的質量，因此在某些事物的數量上鬧出了不少笑話。比如有的學生在計算人數、動物頭數等竟出現不是整數的答案。《義務教育數學課程標準》中十分強調“數學來源于生活”。采用估算方法，可以迅速查出計算結果是否符合實際情況，然后判定對錯，對解題方法作出調整。例如，在教學長方形的面積時，有一道這樣的題目：“一間教室長6米，寬60分米，它的面積是多少？”有的學生馬上計算成：8×60=480平方米。我抓緊時機，引導學生估算：480平方米究竟有多大？我們這間教室有那么大嗎？結果不符合實際情況，問題在哪呢？原來是單位惹的禍。通過估算，尋找問題的癥結。也給學生一個警示：要養成驗算的好習慣，這樣才不會鬧笑話。

六、使用逆運算

使用逆運算來進行檢驗是行之有效的方法之一。逆運算也就是與計算方法相反的運算，由于采用了逆向思維，所以能夠有效地凸現計算及解題過程中的疏漏，在絕大多數情況下都能檢測出計算中的錯誤。如計算教學：計算加法用減法驗算，計算減法用加法驗算，計算乘法用除法驗算，計算除法用乘法驗算；應用題教學：把計算結果當作已知條件，把題中的已知條件換成所求問題，與原題成為互逆關系，進行換位，用這種方法來驗算結果是否正確，是一種很可靠的方法。因此，我班學生大部分都養成了自覺檢查作業、獨立驗算的好習慣，這樣有效地使計算及解題的正確率得到了較大的提高。

因此，為了培養學生良好的解題習慣，從“題”“理”“數”“式”四個方面入手，教學生學會正確的驗算，及時檢查出解題結果是否正確，從而提高解題的“速度”，養成良好的解題習慣，培養學生解題驗算能力和邏輯思維能力。要讓學生體會到驗算的重要性，自覺養成驗算的習慣，提高解題的正確性，避免不必要的錯誤。

編輯 馬燕萍