淺析小學數學課程評價的多元化處理

郭連明

摘 要：隨著新課標的不斷落實，小學數學課程評價的多元化處理成了小學教師不斷研討的問題，就如何更好地做好小學數學課程評價進行簡要的分析，旨在尋找更加多元化的評價角度，為小學數學教學效率的提升貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：小學數學；課程評價；多元化

對小學數學課程進行多元化評價，就是摒棄傳統的課程評價方式，不僅僅將考卷上的成績當作衡量學生學習的唯一標準，而是從多種角度入手進行綜合評價，使學生能夠更加積極地投入學習，從而樹立健全的人格，收獲理想的學習成績。

一、鼓勵學生進行互評

在傳統的小學數學課堂中，學生得到的評價基本上都是來自于教師，雖然這樣的評價機制能夠最大限度地反映客觀事實，讓學生清晰地找到自己的問題，但是，與此同時，這樣的評價機制也很容易讓學生喪失學習的積極性。所以，教師可以發揮學生主體的作用，引導、鼓勵學生組成學習小組，進行小組內的互相評價，這樣不僅可以強化學生的團體意識，更可以讓學生進行良好的自我監督，產生理想的學習效果。

二、拓寬評價標準

傳統的數學課程評價僅僅只是依靠學生的一張考卷，雖然能夠直觀地反映學生的成績，但是對學生綜合素質的培養十分不利。教師應當在細心地觀察學生的實際學習情況的基礎上，拓寬評價標準，從多種角度，比如課堂表現、作業完成情況、小組評價以及學生的進步情況等對學生的學習進行綜合評價，盡可能地發掘學生的閃光點，讓學生的綜合素質得到提高，數學能力得到加強。

三、開放評價機制

不同的學生學習基礎不一樣，對知識的接受程度也不盡相同，在進行數學課程的評價工作時，教師應當重視學生之間的差異，不能采取同樣的評價機制來對所有的學生進行相同標準的評價。教師應當在教學中針對不同類型的學生建立相對開放的評價機制，以提高學生的學習積極性，讓學生不斷地取得進步為基本目標。教師可以針對每名學生建立個人的數學檔案，激勵學生不斷地超越自我，自己與自己競爭，在學生取得成績的時候，教師要對學生進行積極的鼓勵，實現學生數學成績的螺旋上升。

數學課堂的多元化評價體現了教育觀念的進步，是時代與教育發展的必然選擇。教師如果能夠善于尋找多元化的評價視角，利用最科學合理的評價機制對學生進行評價，就一定能夠取得更加理想的教學成果。

參考文獻：

史會艷.促進學生自信快樂地學習：小學數學課堂評價的探究[J].教育實踐與研究：小學版，2008（10）：39-40.

編輯 謝尾合