“捆綁式”評價在小學高段作文中的實施策略

賈建飛

摘 要：以生為本，進行有效的作文評改，并在評改中培養學生良好的作文興趣和品質，是當下作文教學的一大焦點問題。對小學高段作文“捆綁式”評價進行了實踐與研究，總結出作文“捆綁式”評價的三條策略：成組建檔，使學生產生評改興趣；評價捆綁，使學生形成評改期待；互助修改，提高學生作文評改的能力。實踐證明，“捆綁式”評價機制可以提高學生的作文評改動力和能力，提高寫作水平。

關鍵詞：“捆綁式”評價；小組評改；寫作能力

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）中關于作文評改這樣提出：“關注學生修改作文的態度、過程和方法”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。如何以生為本，進行有效的作文評改，并在評改中培養學生良好的作文興趣和品質，是當下作文教學的一大焦點問題。筆者結合教學實際，進行了“小學高段作文‘捆綁式多元化評價”的實踐與研究。證實“捆綁式”評價機制可以提高學生的作文評改動力和能力。其具體實施策略如下：

一、成組建檔，產生評改興趣

成組建檔，是實施“捆綁式”評價提高學生作文評改能力的前提。沒有興趣就沒有教育，首先必須要激發學生參與的興趣，使評改成為自主的學習行為。

1.成立學習小組，樹立信心

“捆綁式”評價首先要發揮合作學習的優勢，成立學習小組。其做法是采取組內異質、組間同質的方法，每個小組習作優等生、中等生均分，然后根據學困生的特點，分別分到合適的小組中。

小組成立后，明確在小組合作評改時要主動、有耐心地相互幫助，以小組的進步程度作為評價小組的重要指標。這樣，每位組員在小組評改的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又促使他們的作文得到進步和提高，從而進一步樹立自主學習的信心。

2.建立小組檔案，調動積極性

為調動學生的積極性，使評改成為自主的行為，班中建立小組檔案。既便于書寫評改，相互學習，又能以后各自保存，小組習作成長檔案設置為活頁本。

（1）小組共同設計封面

上面寫有小組成員姓名、共同的口號、目標等，凝聚著小組的智慧，能增強小組的凝聚力，從而使學生在合作評改中更有主人翁意識。

（2）設計小作家習作稿紙

習作稿紙最基本的包括習作導言、題目、正文、小組評改、師生點評、習作成長感悟。其中，習作成長感悟主要是學生記錄自己作品的特征和存在的優缺點，自己在成長過程中所取得的進步，已經實現的目標，作文的修改，自己在寫作過程中情感態度的變化等有助于學生在反思中成長。為使學生更有興趣參與寫作，稿紙還根據習作內容設置不同的習作導言。

（3）設置小組評價表

表格分個人得分、小組得分、小組評語、最佳達人、最佳新秀等。每次作文評價時，老師先將個人分數（包括習作得分加小組修改得分）打在習作稿紙上，并對小組修改、點評情況寫入小組評語中激勵各小組學會相互合作、相互評改。然后各小組根據老師的批改完善評價表中的得分情況，并評選最佳達人（學優生）和最佳新秀（進步生）。本表在具體操作中有助于小組的合作，調動學優生幫助修改，也調動了學困生向上的積極性，有助于小組成員都能在每次習作中獲得進步。

二、評價捆綁，形成評改期待

評價捆綁，是實施“捆綁式”評價提高學生作文評改能力的保障。要想通過小組評改提高學生的作文水平，還必須重視評價的捆綁，使學生不自覺地形成評改期待。

1.多樣化評價，明確努力方向

（1）小組綜合評價

Ⅰ最佳評改小組：這是對整個團隊整體水平的評價。根據合作評改小組每人的習作達成情況，公正、合理地評出“最佳評改小組”。評判的基本標準是：①整組作文本按時收交。②全體組員作文書寫工整，沒有或很少出現錯別字。明顯的錯別字、語句不通等都已作了及時點評與修改。③各組員都努力而作，作文等級較高。

Ⅱ最佳風采小組：這是較之于“最佳評改小組”更高一層的集體榮譽。符合“最佳評改小組”的評價標準后，小組內各組員的作文普遍很好，作文等級都在優秀及以上。

（2）個體特色評價

Ⅰ“最佳達人”：這是授予那些文章寫得格外精彩的寫作能手的。這些能手往往擔心一融到整個評改小組中后，最后會因組內諸多不利因素的牽制而使他們的榮譽度受損，使其失去本應有的表揚與風采展示。考慮到這類學生的心理波動，在獎項設置時，應盡量避免這些優秀者因小組原因而讓他們失去寫作的熱情，要設法保持他們的作文興趣。

Ⅱ“最佳點評獎”：為了避免寫得不好的學生過于自卑，對作文失去信心，特別設立了一個“最佳點評獎”，在教師評改環節特別留意捕捉他們在評改別人習作時進行的努力，多讓他們評上幾回“最佳點評者”。這樣讓他們樹立作文的信心，同時使他們更加重視作文評改。而讓那些“最佳寫手”們多當上幾回“最佳點評者”，讓他們在幫助提高別人的同時得到應有的肯定。

Ⅲ“最佳新秀”：這一獎項主要是為了鼓勵那些寫作困難者。在教師評改環節，尤其關注他們每次作文的點滴進步，并加以及時肯定與激勵，給他們帶來自信的同時也給所屬評改小組帶來光榮，讓組員們看到他們的進步和努力，從內心更加接受他們。

（3）星級積累評價

星級卡的發放權在各小組，這種卡在學生的每篇習作中最亮的點，予以獎勵，以此告訴學生他的習作中哪一點是值得大家學習的，同時也是他在今后習作中應當繼續發揚的優點。當學生的“星級卡”累積到十張，就頒發一張“讀書卡”，獎勵學生從學校圖書室中自借書籍，以此鼓勵學生多閱讀，多習作。

（4）組際互動評價

小組習作本的組間交流，優秀評改小組作業展示，優秀修改片段、最成功的句段欣賞等活動式評價更能讓學生體會到收獲的快樂，成功的喜悅。endprint

2.正面引導評價，增強評改信心

（1）評價要做到先揚后抑

具有激勵作用的評改，能給學生搭建好成長的階梯，學生自然能順藤摸瓜，勇敢地接受一次次任務。每次組內評改，讓學生首先要用欣賞的眼光看組內其他成員的文章，并學會運用符號劃出優美的、值得借鑒的詞句，運用贊賞性評語進行鼓勵，最后再用中肯的評語提出修改意見，做到先揚后抑。這樣更能增強學生的寫作信心和思維條理性，同時使他們更好地學習優秀學生的寫作長處，了解同齡人如何選材，如何將生活中的事寫生動。

（2）評價要有利于學生進步

一方面，批改采用欣賞性為主，對學生的習作、自評、同伴的互改互評等采用打“☆”的形式進行鼓勵，每獲得一個“☆”，作者都可以加到一分。另一方面，每次習作，根據“小組評改”的成果，分期展示習作本的不同內容時，關注學生的成長進步。如封面展示，階段性的小組合作評價表展示、最成功的修改展示、選材最佳作品展示，進步作文展示等。此外，每次習作都評選“最佳達人”“最佳新秀”。讓每個努力后的學生都盡可能有展示、表揚、獲獎的機會，從而樂此不疲地創作、修改。

三、互助修改，增強寫作能力

互助修改，是借助“捆綁式”評價提高學生作文評改能力，增強寫作能力的基礎。

1.明確評改要求

高段年級的學生已具備一定的閱讀鑒賞能力，要實現有效評改，首先要做好以下幾方面的準備：

（1）指導運用評改符號

因為修改必須使用一定的符號，因此首先教給學生“用什么符號評改作文”，使學生了解四種常用的修改符號，即刪、補、調、換，并通過一定的示范、練習初步學會運用。同時明確錯別字可以打框示意，好詞好句可以畫浪線等。

（2）提出評價基本要求

要求為別人點評必須在認真閱讀他人的習作之后；評價語要真誠、中肯；評價要有針對性，要結合習作要求對字、詞、句、篇進行評價；點評的字要特別工整、清楚……在提出了評改建議后，相關組員要進行反思、修改，組員之間可以互相啟發、幫助。

（3）明確評價基本標準

評價的主要參考標準是本次習作的具體要求。組員們在點評時重點要參考這些標準逐一衡量，指出文章的優點與不足，提出真誠的修改建議。

2.學寫評改建議

來自同伴坦誠的觀點交流，比來自老師的評價，更容易被學生所接受，所以修改過程中要引領學生寫好評改建議：

（1）溫情鼓勵式

要引領學生在閱讀同伴的習作時，懷著同齡人特有的體驗與理解去欣賞、鑒別，同時以同齡人特有的“言語”方式與對方作真情交流。寫建議時，采用溫情鼓勵式，用一句句充滿溫情與鼓勵的話語為同伴們帶來了無窮的動力。

（2）細致推敲式

為使小組里每位組員的作文能在組員的幫助與指導下有所提高，要引領學生認真閱讀他人的文章時認真思考，并一一作出自己的個性化評價。對自己有把握的能大膽運用常用規范的評改符號進行評改，自信地指出錯誤不同之處，同時不忘表揚精彩語段，最后不忘記總評。

（3）率真老辣式

寫評語時，引領學生不光要對同伴習作水平的評價，還可以毫不留情地對前面組員所作點評提出質疑，老辣型的評價可以起到提醒人、促進人的作用，它們促使這些學生能根據評價與建議進行有針對性地反思與修改，從而使作文水平逐步提高。

（4）共鳴勉勵式

由于生活經驗與心理特點的相仿，同伴之間的互相閱讀，更能引起情感上的共鳴與默契。要引領學生對同伴習作的精彩處，發出由衷的贊嘆，彼此悅納。也可以與同伴所表達的理想與愿望產生共鳴，從而互相勉勵，共同提高。

3.改變教師評改方式

經組內傳閱點評之后的作文，老師再進行評改。這時的評改與往日的教師評改有所區別。老師不必像以前那樣逐一作評，只要對這些點評進行確認或者提出不同的觀點與之討論即可。當同伴的點評道出了老師的心聲時，老師就順接著同學的點評予以肯定；當同伴的點評有失偏頗或有可能抹殺其寫作個性時，則在一旁溫馨提示“請自主選擇考慮”；當發現了未曾被同伴發現的精彩與不妥處時，老師另行補充點評……同時，還得隨時認真記錄個人獎項獲得者名單，包括“最佳達人”“最佳點評獎”“最有新秀”等。然后根據各組的作文整體成績、組員的點評質量、評改態度、作文是否按時收交等記錄，慎重地確定集體獎項“最佳評改小組”與“最佳風采小組”。并且記錄下來，此次作文及評改活動存在的問題與不足。此外，教師評改反饋時，還要將批改過程中記錄的最佳點評句子與學生分享，既是讓問題生進一步明確本次寫作的注意點，也讓全體學生再互享中學會評改。作文優秀生與困難生都因享受到了評改樂趣而皆大歡喜。

總之，通過小學高段作文“捆綁式”評價的實踐探索，我們發現：只要本著以生為本、發展學生的教學理念，運用科學有效的方法，“捆綁式”評價可以提高學生的作文評改的動力和能力，從而提升寫作水平。

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編輯 孫玲娟endprint