巧用課文插圖 優化課堂教學

賀承強

打開小學語文教材，我們總能看到一些色彩鮮艷、形象生動、惟妙惟肖的插圖。這些插圖新穎獨特，富有童趣，不僅能調動學生的積極性、主動性，對解讀課文內涵也有重要的輔助作用。在我們這些農村學校，充分挖掘插圖資源，進行形式多樣、方法多變、層次多重的語文訓練，一定能讓我們的課堂教學更有效。那么，我們在課堂教學中該如何巧妙地用好插圖呢？本文將試著從以下三方面探討插圖在課堂教學中的作用。

一、巧用插圖，處理好教學的幾個環節

1.觀察插圖，導入新課

興趣是求知的先導。新教材針對兒童認知心理，運用了許多生動有趣的插圖進行誘導，只要我們抓住這些插圖深入解讀，精心設計，就一定能為我們有效快速地導入新課打開方便之門。

在教學《可貴的沉默》時，我就用幻燈片呈現第一幅插圖：請學生仔細觀察孩子們的表情、動作，用一句話來說孩子們的心情。（興奮、驕傲、神奇十足……）根據學生的回答，相機板書：興奮、驕傲。緊接著我又呈現第二幅插圖問：又該怎樣來形容孩子們的心情呢？（沉默、難過、垂頭喪氣……）我又相機板書：沉默、難過。當學生被這兩幅截然不同的插圖吸引時，我便引導學生提問：是什么原因使得“興奮、驕傲、神氣十足”的孩子變得“沉默、難過、垂頭喪氣”了呢？這中間又發生了什么事情？請大家盡情朗讀，到文中找答案吧！學生帶著興趣、揣著疑問走進課文。

2.借助插圖，承前啟后

課文是以文字的形式展示在學生面前的。學生對課文朗讀、理解、感悟、積累、運用，需要“幾進幾出”課文，他們常常要在文字與情景之間來回多次，才能達到目標。而課文中的插圖便是學生“進出課文”的橋梁。

我在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，學生交流了有關重陽節的習俗，卻無法感受“插茱萸”“登高望遠”的真實情景。我便引導學生觀察插圖，了解到重陽節這天，一家人頭戴茱萸，手挽著手登上高山，臉上洋溢著笑容，學生自己也很快就融入了溫馨、幸福的情境中。這時，我引導提問，而遠離家鄉的王維呢，此時他的心情又是怎樣的呢？學生帶著溫馨、幸福的企盼去讀這首詩，卻發現王維孤身一人，徘徊在一群群歡聚的陌生人身旁，孤寂、落寞、思念、慨嘆，種種思緒彌漫心頭。學生的感悟頓時深沉了，透徹了。

3.依托插圖，推波助瀾

新課標指出：引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要目標。在教學中，我們要充分依托插圖，注重情感熏陶，潛移默化，從而有效地實現課文教學的人文目標。

《掌聲》一文描寫了兩次掌聲。第一次是英子上臺時同學們“熱烈、持久”的掌聲，第二次是演講結束時同學們“經久不息”的掌聲。當讀完描寫第二次掌聲的這個片段后，我便出示插圖，引導思考：此刻你想把掌聲送給英子嗎？你想用掌聲告訴英子什么呢？看著圖中英子自信的神情、老師和藹的笑容、同學們熱烈的掌聲，大家也很投入地討論起來。“英子！好樣的！你終于戰勝了自己！”“英子，真堅強！”“英子！你就要這樣！自信點！”聽到同學們對英子真誠的鼓勵，此時，我也情不自禁地鼓起掌來，我說：“我的掌聲是送給每一位同學的。”同學們也熱烈地鼓起掌來，他們說把掌聲送給身邊自信、堅強、樂觀的同學。

課文有了插圖的襯托，頓時形象生動了；插圖融入課文的理解，變得豐富靈動了。

二、巧用插圖，解決好教材的幾個要點

1.把握插圖，突出重點

課文中的插圖大多都是課文重點內容的直觀再現，它給學生學習課文提供了參照和依據。如，《荷花》一文的插圖，畫出了不同姿態的荷花。在學習時，把課文中描寫三種荷花的語言文字與圖對照，就能深深體會到荷花一朵有一朵的姿勢，每一朵都很美，都很值得欣賞。利用這一幅幅鮮活的畫，圖文對照，可以有效地突出教學重點。

2.活用插圖，突破難點

新課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。其中理解能力是核心。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難，這時教師可用插圖突破難點。

比如，《黃山奇石》一文，我們的學生當中可能沒有幾個去過黃山，如果先從文字上尋找理解課文的途徑，是比較困難的；但課文有了這四幅鮮活的插圖，我們只要活用好了這些插圖，問題就會迎刃而解。

3.借用插圖，消除疑點

在閱讀教學中，我們要遵循新課標中所說的尊重學生的獨特感受。但并不是一味順從，當發現學生的理解、價值觀發生偏移時，教師要及時引導，傾聽他們的疑難困惑，巧妙借用課文插圖，消除學生的疑點。

三、巧用插圖，訓練好學生的語文能力

1.借助插圖，訓練學生識字能力

小學生以形象思維為主，很容易被直觀形象的插圖所吸引。在低年級進行識字寫字訓練時，可充分運用插圖輔助課堂教學，處理好從圖形向文字的過渡。即便是高年級學生，插圖在識字寫字中的作用也是功不可沒的。

《自相矛盾》這則寓言故事中，有個生字“矛”，總有學生在書寫時忘記加一撇，在教學時，我問學生：誰能當“小老師”提醒大家，該用什么方法記這個“矛”，才不會丟掉一撇呢？有個學生提醒大家：仔細看插圖，這一撇就是矛上的紅纓，后來人們把矛稱作“紅纓槍”。經他這一提醒，從此再也沒同學寫錯這個字了。

2.借用插圖，訓練學生寫話能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”課文中的插圖是靜止的，無聲的，但它卻能為學生提供廣闊豐富的想象空間、鮮活的寫作素材。

《將相和》一文中，廉頗向藺相如“負荊請罪”的部分描述得非常簡單，只有一兩句話而已。我們可以出示插圖，引導學生觀察圖中人物的表情、動作，設想人物的語言，用一段話把“負荊請罪”的過程具體地描述出來。這樣，既可以加深學生對人物思想品質的理解，又可以訓練學生的寫話能力。

3.圍繞插圖，訓練學生朗讀能力

課標要求我們的閱讀教學要注重學生的情感體驗。在教材中，有許多插圖往往畫出了課文中最感人、最攝人心魄的一瞬間。教師可圍繞這些插圖，配之以生動語言的描述，創設情境，引導學生朗讀，使學生很輕松地進入情境。

教學陸游的《示兒》一詩時，我要求學生凝視課文插圖，我描述此時陸游的情形，引導學生讀詩體悟：他靜靜地躺在病床上，奄奄一息，面對死亡，他卻是那樣的豁達，他說……；可心中又有著無法排遣的痛，他一直哀嘆著……；雖然自己已病入膏肓，不能再為國效力，但心中一直期待著……；總有一天，祖國會統一的，他反復叮囑著孩子……！陸游的豁達與哀嘆、期待與無奈交織在心中，這絲絲扣扣的情緒都結成一個詞——愛國。借助插圖，學生投入文字背后的情景中，走進了詩人內心世界，感悟才那么深刻，吟誦才那么真切。

當然，插圖在課堂教學中的作用遠遠不止這些，作為教師，我們應根據課堂的生成，隨機應變，靈活調整教學設計，充分挖掘插圖的作用，讓我們的課堂教學因為有了插圖而更加精彩！

編輯 張珍珍endprint