巧妙挖掘文本資源，激活學(xué)生的思維

徐希霞

摘 要：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。現(xiàn)行的教材文本本身的信息資源非常豐富，插圖、“泡泡語(yǔ)”、細(xì)節(jié)描寫等都是信手拈來(lái)的資源。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從借用插圖、利用“泡泡語(yǔ)”、品讀細(xì)節(jié)幾個(gè)方面闡述如何挖掘文本資源。教師如果能充分地挖掘文本資源，找到擦亮學(xué)生心靈的火石，并利用好這些資源，閱讀教學(xué)一定會(huì)變得風(fēng)采無(wú)限，定能綻放別樣的華彩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本資源；思維

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。現(xiàn)行人教版教材集文字、插圖于一體，文本本身的信息資源非常豐富，既有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的自然科學(xué)信息、了解歷史發(fā)展規(guī)律的社會(huì)科學(xué)信息，又有啟發(fā)學(xué)生深入思考、馳騁想象的思維訓(xùn)練素材……因此，在教學(xué)中如果能充分挖掘文本的資源，必能使閱讀教學(xué)的華彩綻放出來(lái)。

一、曲徑通幽——“借”插圖

1.借用插圖激興趣

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”翻開教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一冊(cè)、每一篇課文都配有插圖，這些插圖與文字內(nèi)容相比，明亮的色彩、具體可感的形象更能吸引學(xué)生的興趣。

在一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中，配有一幅荷葉美景圖。進(jìn)行此課的教學(xué)時(shí)，我一邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，一邊導(dǎo)入：這滿池綠綠的、圓圓的荷葉吸引了一個(gè)個(gè)小“朋友”，仔細(xì)看看都有哪些朋友來(lái)了呢？學(xué)生從插圖中馬上就找到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，緊接著質(zhì)疑：這些朋友們說(shuō)荷葉是它們的什么呢？從而引出這篇充滿童真、童趣的美麗童話，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，饒有興致地讀起了課文。

2.借用插圖破難點(diǎn)

文本中一些特定的情節(jié)和場(chǎng)景往往是理解課文的關(guān)鍵，對(duì)缺乏生活閱歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這些特定的情節(jié)和場(chǎng)景往往感到很陌生，但文本中文字的表述在他們的頭腦中只留下了模糊的印象，閱讀起來(lái)有一定的困難。文本中很多插圖再現(xiàn)的往往就是這樣的情節(jié)或場(chǎng)景，品讀這些課文時(shí)，可以適時(shí)借用插圖這把“鑰匙”，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

如，《慈母情深》一文的插圖，畫面定格在母親工作的廠房里：昏暗的燈光、一排排縫紉機(jī)、佝僂的身影、揉得皺皺的毛票……教學(xué)時(shí)，我抓住課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中母親的動(dòng)作和周圍的環(huán)境，再結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)母親的偉大，較好地突破了課文重點(diǎn)。

二、柳暗花明——“吹”泡泡

1.吹吹泡泡巧切入

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生觸及作者情感的一道門，找到了這扇“門”，教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生就能順利地進(jìn)入文本的情境中，感受語(yǔ)言文字的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

如，《掌聲》這篇課文講的是患小兒麻痹癥的英子在同學(xué)們的掌聲中變得自信、開朗的故事。在閱讀中，我緊緊抓住“泡泡語(yǔ)”切入：“從兩次掌聲里，我體會(huì)到……”，一步一步和學(xué)生深入對(duì)話，對(duì)話的過(guò)程仿佛就是圍繞著“泡泡語(yǔ)”圈畫一個(gè)個(gè)同心圓的過(guò)程，隨著交流的不斷深入，同心圓的半徑不斷擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀視野也不斷擴(kuò)大，孩子們感受著掌聲帶給英子的變化，感悟著掌聲的豐富內(nèi)涵，體驗(yàn)著“吹泡泡”帶來(lái)的快樂(lè)。

一位老師在上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，也巧妙地帶著孩子們吹起了“泡泡”：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書第22課，我們一起去領(lǐng)略那里的風(fēng)光。同學(xué)們，讓我們先看課文最后的泡泡圖，邊讀邊想，課文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？

生：課文第一自然段有這么一句話：“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。”我覺(jué)得課文是圍繞這句話來(lái)寫的。

師：同意嗎？好，那讓我們一起先去欣賞景色優(yōu)美的西沙群島……

以“泡泡語(yǔ)”巧妙地切入，展開閱讀教學(xué)，可謂是信手拈來(lái)，既利用了文本的資源，又能使孩子們根據(jù)“泡泡語(yǔ)”中的提示很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以說(shuō)是高效低耗。

2.吹吹泡泡巧滲透

文本中的很多“泡泡語(yǔ)”是以商量的口吻提示閱讀方法的“方法歸類型”提示語(yǔ)，這些“泡泡語(yǔ)”隱含著許多關(guān)于閱讀方法的教學(xué)目標(biāo)，我們教學(xué)時(shí)就要重點(diǎn)落實(shí)這些目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生掌握這些方法。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，《爬天都峰》一文，“從‘終于這個(gè)詞，我體會(huì)到……”；《風(fēng)箏》一文中，“我查詞典知道了‘憧憬的意思”；《秋天的雨》一文中，“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛的意思”；《科利亞的木匣》中“聯(lián)系上文，我明白了‘果然的意思”……

提示語(yǔ)巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)寓于充滿趣味的“泡泡”中，教學(xué)時(shí)，我們一定要善用文本中的資源帶領(lǐng)學(xué)生“吹一吹泡泡”，融朗讀、感悟、理解于一體，巧妙地滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、咬文嚼字——“品”細(xì)節(jié)

1.抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

詞語(yǔ)是組成文本內(nèi)容最基本的單位，理解、感悟詞語(yǔ)是理解句子和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，尤其對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的體驗(yàn)和感受。“皮之不存，毛將焉附？”文本的內(nèi)容與詞語(yǔ)、句子的關(guān)系猶如動(dòng)物身上的皮和毛一樣，是相互依存的，只有對(duì)“毛”深度挖掘，才能真正感受“皮”的質(zhì)地和手感。

如，在教學(xué)《給予樹》一課時(shí)，為了讓學(xué)生揣摩金吉婭的內(nèi)心活動(dòng)，我引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

體會(huì)金吉婭“沉默不語(yǔ)”：

出示：回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物，只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

師：過(guò)圣誕節(jié)大家都非常高興，金吉婭卻沉默不語(yǔ)，這是為什么？到文中找找答案。

生1：哥哥姐姐買了好的禮物，而她只買了五十美分一大把的棒棒糖。

師：只買了棒棒糖就要沉默不語(yǔ)嗎？棒棒糖難道不能當(dāng)作禮物嗎？

生2：擔(dān)心媽媽會(huì)生氣。

師：媽媽為什么生氣？

生3：自己沒(méi)有給家人買到好的禮物而難過(guò)。

師：說(shuō)得很好，雖然有時(shí)候我們說(shuō)禮輕情義重，可是你們還記得出發(fā)時(shí)媽媽是怎樣交代的，能聯(lián)系前面的課文來(lái)理解句子，這是很好的學(xué)習(xí)方法。

2.抓關(guān)鍵句子

許多文章的關(guān)鍵句，如起始句、中心句、過(guò)渡句、總括句等，它們就像文章的穴位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，抓住了這些句子進(jìn)行品味、咀嚼，會(huì)讓人回味無(wú)窮。

如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，緊緊抓住最后一句話“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”感受父愛的了不起，受到父子情深的感染。我先讓學(xué)生自由地通讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么事？并說(shuō)說(shuō)這是一對(duì)怎樣的父與子。根據(jù)回答出示最后一自然段，齊讀，讓學(xué)生初步感受到這是一對(duì)了不起的父與子。在細(xì)讀文本的過(guò)程中我讓學(xué)生用心默讀課文，畫出相關(guān)的語(yǔ)句分別為父親和兒子的“了不起”找到有力的證據(jù)，并細(xì)細(xì)品味、交流感受、反復(fù)誦讀。

“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”這一關(guān)鍵句成了聯(lián)系文本、學(xué)生、故事中人物、課堂之間的紐帶，不知不覺(jué)中，“父親”和“兒子”了不起的形象就矗立在了學(xué)生眼前，成就了閱讀的精彩。

文本是教師和學(xué)生之間對(duì)話的媒介，“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”可以說(shuō)文本處處皆資源。作為教師，我們只要能找到擦亮學(xué)生心靈的火石，從文本中充分地挖掘資源，并利用好這些資源，相信閱讀教學(xué)一定會(huì)變得風(fēng)采無(wú)限，一定能綻放別樣的華彩。

參考文獻(xiàn)：

季愛華.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（11）.