求樸素重真實

施曉梅??

摘要：幼兒園各類活動的組織始終要貫徹“以教師發展為本，以幼兒發展為本”的原則，在開展各項教育教學活動中，要緊緊立足園本，做到計劃制訂重論證，過程實施重厚實，績效評價重反饋，以樸素的態度去組織好各項活動，用真實的實踐行為來發現問題，從而解決問題，突顯幼兒園活動組織的有效性。

關鍵詞：活動組織；園本化；課程審議；有效性

中圖分類號：G617文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-003-2

“以教師發展為本，以幼兒發展為本”是每所幼兒園開展各項活動的根本點，也是全面提升辦園內涵的永恒追求目標。回顧我園的發展之路，在提升辦園質量中我們所做的工作可以用“樸素真實”四個字來涵蓋。樸素是在工作實踐中理清思路，不追求研究的高起點和不盲目跟風，而是以務實的精神腳踏實地地去解決幼兒園的實際問題。真實是園長攜業務園長、教研組長引領教師真實地深入到教育教學的方方面面，從實踐中來發現問題，再通過實踐來解析問題，從而解決問題，增強教師探究反思的意識，從而實現活動組織的實效性和有效性，在這過程中，筆者認為重點要做好以下三方面的工作：

一、計劃制訂重論證，是實現活動組織有效的前提

計劃是任何活動的“行前思”，其中目標定位與具體措施將直接影響計劃的可行度與有效性，同時也對幼兒園組織管理實踐中的行為產生深遠的影響。因此我們在各層面制訂計劃后，并不是放任各行其是，而是組織各方人員進行多方論證，以達到對教育教學內涵的開發和認同，避免形式化，提高可操作性，在論證不同的計劃時，我們的側重點都不一樣。

1.對于園務計劃、園教研計劃、大活動計劃這樣統領性的計劃，我們通常是在假期中組織幼兒園班子人員對初稿進行論證，對學期中園內重大活動和教研重點、主題進行探討，在突顯幼兒園的辦園亮點和解決幼兒園的薄弱點下手，同時加入在外出學習內化后采擷的內容，體現系統性、針對性和實效性。

2.對于年齡段共性化的計劃，如課程計劃、年級段課題計劃等，我們針對本年齡段的幼兒發展特點、目標以及實施過程中的問題與偏差來確定內容落實途徑。

3.對于班級個性化的計劃，如班級主題活動計劃、班務計劃、周活動計劃，則是保教三位一體共同尋找班級、幼兒、教師發展中的關鍵問題，重在提出針對性的策略，安排針對性的活動。

4.對于教師的專項研究計劃，如個人課題研究方案、個人業務發展方案等，則針對教師在課程、課題實施中的困惑，并結合教師的興趣特長，尋找改進方法，以明晰今后工作的方向。

在計劃論證的過程中，我們通過對研究點的嚴格把關使大家更明確了各層次的要求，以一條主線來加以貫穿，在補充和完善中，鼓勵教師大膽去實踐，將每位教師的努力納入到幼兒園總體發展目標同向的軌道中來，做到“心往一處想，勁往一處使”。就像一位青年教師在教育筆記《人人心中有計劃》一文中提到的那樣：在同孩子的商量中，我們確定計劃，一學期的活動將按照計劃執行。每月初，我會很明確地告訴孩子們，這個月我們的的常規要求重點是什么，例如9月的午餐要求、10月認真傾聽要求等，這個月我們的自理能力將進行哪方面的競賽，例如9月份分發筷子比賽，10月的整理圖書角、11月的洗手帕等，一個月中，有了重點工作、重點要求，孩子無形中為自己確立了行為的標準，在這過程中，我們的班級公約應運而生，教育教學目的性更強了！

二、過程實施重厚實，是保障活動組織有效的基礎

曾在一次培訓中聽到朱家雄教授講到三個揪心，激起了筆者的強烈共鳴和深思。朱教授講到：“當我們看到一群天真爛漫的幼兒，圍著一個教師在學習毫無教育意義的東西，甚至是與我們的文化相悖的東西的時候，我們能不揪心嗎？當我們看到幼兒被莫名其妙地要求去發現和探索，而他們的手中缺少材料，心中沒有目標，一會兒朝東、一會兒朝西，我們能不揪心嗎？當我們看到一天下來，教師很累，幼兒也很累，但是誰都沒有在這類活動中得到什么有價值的東西，我們能不揪心嗎？我覺得這三個揪心從一個側面反映了幼兒園在課程實施中存在的問題——園長教師在課程文本鋪天蓋地襲來時，難以作出價值的判斷，從而出現盲目的跟風隨流。”在實踐中筆者也深切地體會到，有效的課程管理是突顯活動組織有效性和高效性的關鍵。近三年我們重點做好了兩塊工作：課程的園本化實踐和課例的研析完善。

1.課程園本化實踐由照搬——創造性的模仿——體現自我

這個發展歷程，相信不少幼兒園都經歷過，我們的課程建設一路走來，在曲折中前進，在迷茫中逐步理清思路，逐步立足園本，不斷完善我們的課程體系。筆者很贊同一位專家的觀點——教育要定期回到原點，以把握前進的方向。對于我們現在使用的南師大出版社的“幼兒園滲透式領域課程”這套教材文本，我們對其進行了園本化的實踐，將其中本質的、有價值的、適合我園的地方保留繼承下來，同時嘗試做一些調適與優化，保證實施的可操作性，從而積累寶貴的經驗，在這其中，課程審議是必做的功課，我們做細做實了前審議、中審議和后審議工作，從一開始的流于形式到現在的注重實效，在摸索中積聚經驗。

前審議——重在審議課程計劃的合理性

在假期中，我們會利用暑期培訓時間，由教研組長組織教研組成員對整個一學期教材進行通讀、學習、分析，然后預設要開展的活動主題。然后在組織主題活動前，一起審議教材中主題的目標、環境的創設、游戲的設置、周次的教學活動安排、領域的均衡、活動的價值密度等，在繼承的基礎上，進行適當的替換和補充，各班分工進行資料的收集和共享，對計劃的合理性和可行性進行審議。

中審議——重在審議具體活動的組織策略

中審議主要是階段總結前面活動開展的情況，審議下一階段的教學、游戲開展、資源利用，共同討論應怎么做，怎樣做更好，什么地方需要調整，以達到教師之間相互的啟發。

后審議——重在對實踐層面進行分析和匯總

后審議主要是對教學內容的適宜性、活動開展中的亮點和問題進行匯總記錄，進一步修改集體備課方案，為下一輪教師提供寶貴經驗。

在課程審議中，大家進一步明晰了“一日活動皆課程的意識”，同時我們會將園內的很多優秀的經過肯定的公開活動案例逐步補充到課程中，將一些經典的教材通過集體討論式備課的方式替換到課程方案中，同時還補充圍繞主題所增設的區角活動、環境方面的構想與建議，使整個主題建構更完整，更能貼近實際。經過近三年這樣沉下心來的實踐與積累，我們深切地感受到教師把握課程的能力增強了，教與學的內容更豐富了，活動組織的有效性也體現出來了。

2.課例研討由解析到研析

要提高教師組織活動的能力和反思能力，教師之間的互動、互助和互補是必不可少的，因為只有這樣才能分享群體實踐的智慧，化解課改的難題，共同開發和體現課程方案的核心價值、實施途徑及教育策略。在這過程中，課例研討是一個很好的途徑，解立足于過程，而研是過程和結果并重。我們的做法是：

（1）成立學科研討小組。人員組成根據個人的特長喜好和共同的興趣點自由組合，確定研究點，收集整理素材（這可能是一個故事的啟發，一個七巧板的小內容或是智力大世界上的一個游戲），我們比喻這猶如拾珠，為逐步形成精品方案埋下伏筆。

（2）領域教學活動展示。每年我們都要針對不同的領域開展學科領域的研討活動。以2012～2013年度為例，2012年側重于語言教學（上半年為故事教學，下半年為詩歌教學）；2013年上半年為韻律活動教學，下半年為社會領域教學，這樣的領域展示活動就像命題作文一樣，讓大家在參與的過程中實現觀點的碰撞、方法的探索。往往一個成熟的方案就是在這樣的研磨產生的。

（3）現場的聽課評課。在每次教師實踐活動后，都要組織聽課評課活動，這是一項常規工作，現場評課，我們倡導教師說清自己的觀點以及優化的思路，鼓勵多種角度的觀點碰撞。每次都確定一個主評人，讓大家在評課中進一步思考“如果讓我組織，我怎樣組織得更好”，這種經常性的富有實效的活動使教師由一開始的畏縮到現在的不吐不快，看活動的眼光敏銳了，參與活動的積極性提高了，一支素質優良的教研團隊也逐步形成了，大家都為“磨出一節好課”而貢獻自己的智慧。

幾年的課例研討，我們由解析走向研析，活動組織由浮華走向樸實更走向厚實，近三年，共有三十多個活動在省、蘇州市級、常熟市級公開展示及參加評優，獲得廣泛好評。

三、績效評價重反饋，是促進活動組織有效的手段

教育教學評價的目的是驗證活動是否恰當有效地實現了幼兒園的教育教學目標，然后采用改進的對策，因此我們在評價中力求體現多元化、人本化，將支持和促進教師的專業發展作為評價的主要目的。

1.園方的分層評價。我們和教師一起制訂一日活動各環節組織的評價方案和評價程序，明確考察細則和要求，以做到有據可依。評價分別分期初、期中、期末三階段展開，而在這其中，既有共性和個性的體現，又有橫向和縱向的比較。如園方針對活動組織過程中共性的問題進行評價，橫向比較各班幼兒在真實情景中的反應，還通過“家長問卷調查”、“家委會集中反饋”、“幼小銜接家長座談會”等形式，匯總我園在教育教學方面的亮點和不足，以改善和促進教師的教育教學行為。

2.教師的自我評價。教師不是被動的評價者，而是自我發現問題的活動組織的主體。每一次活動組織后教師的活動反思不僅是對教材運用的剖析，更是一次對自我教學的評價，分析目標的針對性、教育途徑手段的適宜性、師幼互動的有效性。當教師將結果和原方案進行比較時，會從中發現課程計劃是否平衡，落實是否到位，幼兒發展是否見效，從而不斷改進自己的教學行為。

3.外部的不同評價。對于家長及外來參與我們活動的領導、專家、同行的層次不一的評價，我們予以選擇性的消化吸收，不以表揚而喜，不以批評而悲，將之看作是豐富我們活動組織的智慧資源，折射我們工作的一面明鏡。

總之，作為一所發展中的幼兒園，探索實踐的道路還很漫長，立足于幼兒的發展，不斷精化我們的教育教學活動，使我們的活動組織走向有效乃至高效，在樸素和真實中凸現精彩將是我們不變的追求！