預(yù)習(xí)是合理的搶跑

黃金瑞

【摘要】 新課改以來(lái)，很多同仁做了很大的努力，我們也時(shí)常去聽(tīng)公開(kāi)課，課堂效果也很好，可是回來(lái)后自己照著模仿一下，結(jié)果卻大相徑庭。這是為什么呢？素不知，功夫在課下，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是取得課堂教學(xué)高效率的關(guān)鍵措施，那預(yù)習(xí)就是提前一天讓學(xué)生看看書(shū)嗎？本文就為什么要預(yù)習(xí)，什么是預(yù)習(xí)，什么是好的預(yù)習(xí)，應(yīng)該怎么預(yù)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)案例展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí) 高效數(shù)學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）03-007-02

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1.問(wèn)題的提出

新課改轟轟烈烈地進(jìn)行著，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響并促使其已經(jīng)或正在發(fā)生巨大而深刻的變化。在政府和學(xué)校的支持下，教育工作者奔赴各地學(xué)習(xí)高效課堂模式，如杜朗口模式，洋思模式，生本教育，昌樂(lè)二中的“271”模式等等。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)非常熱鬧，小組合作積極，教學(xué)效果非常好，可是回來(lái)后自己照著模仿一下，結(jié)果卻大相徑庭。這是為什么呢？

原華南師范大學(xué)教授，現(xiàn)華東師范大學(xué)教授劉良華指出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的唯一辦法。問(wèn)題不在于如何控制孩子上課的發(fā)呆、開(kāi)小差，問(wèn)題在于：孩子發(fā)呆、開(kāi)小差之后，如何讓孩子跟上“集體教學(xué)”的進(jìn)度，不讓孩子掉隊(duì)。認(rèn)真聽(tīng)講的孩子偶爾成績(jī)好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績(jī)好。保守的教育重視“復(fù)習(xí)”，進(jìn)步的教育重視“預(yù)習(xí)”。復(fù)習(xí)是兒童跟著老師走，預(yù)習(xí)是兒童自己往前走。

所以，預(yù)習(xí)甚至比復(fù)習(xí)重要。

2.核心概念的界定

預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單的定義是學(xué)生對(duì)要講的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備。而多數(shù)教師認(rèn)為的預(yù)習(xí)只是提前一天讓學(xué)生自己看看書(shū)，長(zhǎng)久以來(lái)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。它對(duì)提高課堂教學(xué)效果的作用也是不言而喻的。筆者認(rèn)為好的預(yù)習(xí)，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)，小組合作下的自主學(xué)習(xí)，這要求教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，而且預(yù)習(xí)提綱不同于教案或者學(xué)案，而是以問(wèn)題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，思考的線索。

3.預(yù)習(xí)的意義

⑴預(yù)習(xí)可以掃除聽(tīng)課中的“攔路虎”

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)做基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。

⑵預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課效率

不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，只能是老師講什么就聽(tīng)什么，分不清難點(diǎn)和重點(diǎn)，失去了聽(tīng)課的目的性和選擇性、預(yù)習(xí)后帶著自己的問(wèn)題上課，目的明確，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果自然會(huì)好。

⑶有益于提高閱讀能力，培養(yǎng)自學(xué)能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)社會(huì)中的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益。

⑷預(yù)習(xí)可以提高記筆記的水平

如果不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，就會(huì)盲目地抄老師的板書(shū)，往往會(huì)導(dǎo)致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些內(nèi)容教材上有而不必記，哪些內(nèi)容是書(shū)上沒(méi)有的或是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)而必須詳細(xì)地去記。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，記筆記就會(huì)有的放矢。

⑸教師偷懶的一個(gè)簡(jiǎn)便辦法

讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦筋去思考，教師就不會(huì)在課堂上包辦，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，這也是一門(mén)高超的教學(xué)技能。

4.教師應(yīng)該怎么做

⑴有一份好的預(yù)習(xí)提綱

要有好的預(yù)習(xí)，首先一定要有一份好的預(yù)習(xí)提綱，一份好的預(yù)習(xí)提綱應(yīng)該有如下要求。

①預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。

案例：選自新人教A版必修1，3.2.1幾類(lèi)不同增長(zhǎng)的函數(shù)模型

預(yù)習(xí)提綱：

自學(xué)課本P95-P98，完成以下內(nèi)容。

問(wèn)題1.先完成例1的日回報(bào)的表格。（設(shè)第x天所得回報(bào)是y元）

問(wèn)題2.分析上面的表格，你得出什么結(jié)論？請(qǐng)與組內(nèi)同學(xué)互助完成。

問(wèn)題3.根據(jù)表格，歸納概括出相應(yīng)的函數(shù)模型，寫(xiě)出每個(gè)方案的函數(shù)解析式。（設(shè)第x天所得回報(bào)是y元）

問(wèn)題4.根據(jù)累計(jì)回報(bào)表，通過(guò)小組交流，寫(xiě)下你的投資選擇。

問(wèn)題5.根據(jù)例2，公司獎(jiǎng)勵(lì)方案有什么條件？

問(wèn)題6.我們的獎(jiǎng)勵(lì)方案有什么弊端？

問(wèn)題7.通過(guò)今天的預(yù)習(xí)，你認(rèn)為本節(jié)的重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么（小組為單位匯報(bào)）。

②預(yù)習(xí)提綱明確化

預(yù)習(xí)提綱不要講空話，不要泛指，要非常明確和具體，如要求本節(jié)課要掌握什么具體內(nèi)容，是什么公式，還是什么方法？完成練習(xí)是具體哪頁(yè)哪題，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的做。

案例：新人教A版理科選修2-2《1.2.1幾個(gè)常用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)》。

預(yù)習(xí)提綱（摘選部分）

預(yù)習(xí)目標(biāo)

⑴掌握4個(gè)公式，理解公式的證明過(guò)程；

⑵學(xué)會(huì)利用公式，求5個(gè)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)；

⑶認(rèn)識(shí)導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵。

完成預(yù)習(xí)練習(xí)

基礎(chǔ)練習(xí)：課本P14探究。

拓展練習(xí)：課本P18習(xí)題1.2A組第1題。

教師科學(xué)的進(jìn)行指導(dǎo)

⑴在剛開(kāi)始兩三個(gè)星期，帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成“預(yù)習(xí)提綱”。

⑵然后，教師可以放手一個(gè)星期左右的時(shí)間，讓學(xué)生模仿教師完成“預(yù)習(xí)提綱”。在此階段，教師每天必須認(rèn)真研讀學(xué)生的“預(yù)習(xí)提綱”，如有問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)指出，并作出輔導(dǎo)。

⑶最后，為了讓學(xué)生真正掌握這種預(yù)習(xí)的要求，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)星期，共同去完成“預(yù)習(xí)提綱”的編寫(xiě)和其相關(guān)的任務(wù)。

⑷在一節(jié)課的最后留一點(diǎn)時(shí)間，指導(dǎo)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

5.小結(jié)

在小組合作模式下的高效課堂，多校的教學(xué)實(shí)踐證明，英語(yǔ)、歷史、語(yǔ)文等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，明顯優(yōu)于數(shù)學(xué)物理等自然科學(xué)學(xué)科，而以色列的學(xué)者早在2002年的國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議上就宣布，實(shí)驗(yàn)表明缺乏元認(rèn)知的數(shù)學(xué)合作教學(xué)幾乎沒(méi)有顯著效果。

6.研究的局限性

以上觀點(diǎn)，只是筆者主觀上認(rèn)為正確和有效，因?yàn)槠耷蚁嚓P(guān)實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有完善，在獲取數(shù)據(jù)的充足性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等還有待補(bǔ)充與完善，期待您的批評(píng)與指導(dǎo)。我們努力著、探索著。