淺談初中英語詞匯有效課堂教學方法

何強

【摘要】 英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習，其它知識的掌握和技能的訓練就無從談起。因此，在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

【關鍵詞】 問題 方法 詞匯

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-025-01

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英語詞匯是英語學習的基礎，詞匯掌握的多少在一定程度上決定著學生英語水平的高低，沒有單詞的學習，其它知識的掌握和技能的訓練就無從談起。有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，初中英語詞匯教學問題也就成為一個非常值得探討的課題，而詞匯教學正是當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.學生的入學詞匯基礎與詞匯教學要求存在一定的差距。小學生升入中學之后，大量的“四會”單詞記憶要求，讓學生出現混亂的讀音現象，甚至出現漢語助拼，這樣就導致小學與初中英語脫節的現象。

2.教師詞匯教學觀念陳舊，教學方法呆板。（1）詞匯教學流于形式，沒有引起足夠重視；（2）教學中忽略語境、語篇對詞匯學習的作用，教學方法不當，挫傷學生記憶詞匯的積極性，喪失學習信心；（3）忽略對學生情感態度和自主學習能力的培養，導致學生記憶詞匯帶有盲目性和隨意性。

3.詞匯學習方法單一，缺乏自主學習意識。在學生的學習過程中，首先，學生在平時聽、說、讀、寫中依賴性強，沒有養成主動鉆研詞匯的習慣；其次，學生記憶詞匯不得法，詞匯復習形式單一化，往往是死背單詞表，所以盡管單詞記得滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

4.教材詞匯量大，詞匯呈現過于集中。新目標教材的字母和語音等基礎教學只占很小的篇幅，接著很快轉入新奇的口語訓練。殊不知，單詞是由字母組成的，更是組成句子的要素。忽略基礎的英語教學，如同空中樓閣，更使學生失去了進一步學習英語的工具。

5.缺乏說講英語的環境，詞匯記得快忘得快。偏遠鄉村學校學生受生活環境和地域環境影響，每天只能靠課堂45分鐘和早讀時間聽、說、讀英語單詞和課文，沒有合適的語言環境去鞏固練習，只能憑靠一些零碎的記憶去學，造成記憶遺忘快的情況。

二、初中英語詞匯教學的方法

1. 直觀法

即采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學。既形象生動的展示了詞匯的含意，又吸引學生的注意，使之對教學內容有了深刻理解，易記易學。

特別是對于剛接觸英語的學習者，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯系起來，獲得直觀印象。

2.聯想法

大綱要求“ 能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如 classroom 、classmate，學生以前早就學習class、 room和mate ，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。

3.“聽”“拼”法

英語屬于拼音文字， 雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。因此學生應能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。教師則應從一開始就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，對國際音標要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。并在“聽”的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。

4.“英 —- 英”解釋法

在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。 英語單詞的意義與漢語解釋的對應關系是相對的，因此對于高年級的學生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。

5.語境法

詞匯教學不宜脫離句子和課文，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯是不可取的。 新教材主張在語境中講解新單詞，講解盡量用英語，培養直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。

6.實踐法

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。

7.“游戲”法

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

8.歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語輔助法

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點， 平時就要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課。適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學任務的完成。

9.練“寫”鞏固詞匯法

盡管口頭進行了大量練習，沒有筆頭練習很難鞏固。可補充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習形式。還可讓學生根據所給的幾個關鍵詞，自由發揮編寫故事，充分發揮學生的想象力和創造力。

總之，英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發學生學習興趣，培養學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。